基于思維導圖的高中地理教學

高淼

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，地理在學科教育中的地位日益凸顯，尤其是高中地理課。高中地理課的開設不僅有利于開拓學生的知識面，還有利于培養學生的思維方式。而在高中地理課中，思維導圖作為一種教學工具，不僅使得地理知識更容易理解，而且在一定程度上幫助學生確立一種系統化的學習方法。首先分析現階段思維導圖在高中地理課的實際意義，接下來再闡述如何將思維導圖更好地應用到高中地理課中。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；教學；應用

思維導圖作為一種教學工具，不僅在基礎的課程中有所體現，而且在高中地理課中更是應用得恰到好處。同時隨著新課程改革的不斷深入，對地理的要求已經不僅僅停留在應試教育階段，更多是希望提高學生掌握地理知識的能力以及激發學生對地理的興趣。而且高中地理知識的學習更是地理的基礎所在，不僅包括對基礎地理知識的理解，更多的是一種對地理思維的理解。在這個過程中，思維導圖就顯得十分重要。

一、思維導圖在高中地理教學中的意義

（一）思維導圖的概念

思維導圖是將思維與具體的知識結構形象化的一個過程，它是一種大腦放射性的思維表象。與此同時，它更是一種十分有效的工具。通過對思維導圖的應用可以將復雜的問題簡單化，而且在一定程度上還能夠激發學生對思維方式的思考。思維導圖主要利用的就是一些圖畫以及色彩等圖文并茂的形式來增強記憶，進而使學生的記憶停留在思維導圖上，而不是一些枯燥的學習內容。

（二）思維導圖的意義

高中生是一個思維積極活躍的群體，不同于小學生與初中生，高中生更愿意接受新鮮的事物，而且還存有對事物的好奇心。所以，將思維導圖應用到高中地理課上是十分明智的選擇。之所以這樣說，主要出于以下幾個原因：第一，將抽象事物具體化。思維導圖最重要的作用就是能夠將最本質的事物通過圖像的形式呈現出來，這種呈現的方式不僅將復雜的內容簡單化，而且還有利于開發學生的思維方式。第二，加深記憶。思維導圖第二個重要的作用就是可以加深對內容的理解與記憶。將枯燥的內容通過簡單的圖像呈現出來，加深了學生的記憶。高中生之所以會遺忘一些知識，最主要的原因就是沒能夠將知識進行深度的加工，通過思維導圖的方式將信息進行加工，在一定程度上是有益于理解與記憶的。第三，加強學生的聯想。思維導圖的另外一個意義就是能夠加強學生的聯想，將層次不清的內容整合到一起，增強了學生的想象力。

二、如何更好地將思維導圖應用到高中地理教學中

（一）從地理基礎知識點的角度來看

地理的基礎知識是地理學習的核心，而對知識點的記憶則成為十分重要的一件事情。學生在背誦相關知識點時，采用最多的就是死記硬背的方法，而這種死記硬背的方法只能將對地理知識的記憶停留在表面，并不能真正了解知識點真正的含義。通常就是今天背過的知識點，明天就忘了。思維導圖的出現將會從根本上解決對知識點的記憶問題。思維導圖的建立可以先從一個知識點的記憶上開始，例如：老師在講授區域地理時，以“東北地區”為例，首先從它的省會開始講解，然后逐步延伸到各個城市，以及各個城市的地形、氣候等，并且可以將這種知識點進行串聯，以方便更好地記憶。因此，老師在講述簡單的地理知識點時，就可以有邏輯地進行講述，進而在學生的腦海中形成一個思維導圖。

（二）從提高學生的地理水平的角度來看

其實，通常情況下老師在講授地理時主要將一些知識點的講解放在最重要的位置，進而使學生在實際學習的過程中忽視了學習的本質意義，所以學生在學習高中地理時只能停留在表面的形式，很難進行一個深層次的思考與學習。而且高中生還是處于一個心理形象建立的階段，如果能夠在這個階段教會學生思維導圖的應用，那么對于學生來說是受用無窮的。除此之外，通過思維導圖的形象性將復雜的內容簡單化，繼而使得學生在理解的過程中更加直觀，與此同時也更好地融入情景，逐漸的會對全文有一個整體上的把握，學生也能夠不斷地挖掘出更深層次的意義所在。

（三）從高中地理課本內容的角度來看

正常的高中地理課本內容都是十分復雜的，而且也相對冗余。老師在備課時可以提前將整本書做一個簡單的思維導圖，以便于學生自學。除此之外，老師也可以針對每一章節的閱讀內容做一個詳盡的思維導圖，學生可以通過老師做的思維導圖對每一章節的閱讀內容有一個整體性與系統化的認識，通過這樣的方式可以使學生在接下來的學習過程中更加有針對性地學習知識，而不是盲目地學習，在一定程度上提高了學習的效率。高中地理課的課本內容是學好地理的一個基本教材，只有對基礎的地理課本掌握得好，才能夠對地理進行接下來的學習與研究。

綜上所述，隨著我國新課程的不斷改革，對地理的學習將會有更高的要求，不僅要掌握基本的地理知識，而且還要提高學生的地理水平與能力。那么思維導圖作為一種教學工具在高中地理課中發揮著重要的作用。思維導圖可以將抽象的事物具體化，還能夠加深記憶以及加強學生的聯想能力。所以，加大思維導圖在高中地理課中的應用勢在必行。無論從基礎的知識點，地理水平以及課本內容來看都要將思維導圖融入進去，希望通過本文的分析可以對高中地理教學有一個新的認識。

參考文獻：

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注：本文系廣州市增城區教育科學“十二五”規劃（2015年度）課題，課題編號：ZC201539。

編輯 李建軍