識字教學在小學語文教學中的開展

曾鑫鑫

摘要：語文作為一門重要的學科，是學生進行其他學科學習的重要工具，而識字教學在語文教學中起著關鍵的作用，有效的進行識字教學的革新，有助于推動小學語文教學改革。我國在識字教學中雖然取得了一定的進步，比如識字速度和學生的語言能力方面，但是同時也存在著一定的問題。小學生喜歡新鮮的事物，老師需要抓住學生的這一特點，幫助學生有效的進行識字的學習，讓學生擁有主動學習的積極性。同時還要結合漢字的發音和結構的特點，靈活的采用多種方法，實現識字教學質量的提升。

關鍵詞：識字教學；小學語文；語文教學

識字教學可以說是低年級語文老師教學的重要任務，同時識字能力對于閱讀起著重要的作用，獨立的識字能力和良好的識字習慣都有助于學生更好的學習語文，也是為以后的學習奠定基礎。本文將針對識字教學在小學語文教學中的開展進行探析，希望對大家有所啟示。

一、識字教學在小學語文教學中的意義

（一）識字教學式是閱讀教學的基礎

學生如果想要閱讀更多的圖書，其基本前提就是要增加自己的識字量。學生認識漢字的多少和快慢對于學生的閱讀能力起著至關重要的作用，小學生只有掌握了一定的識字量，才能夠更加輕松地閱讀。同時在新課標教材中也對學生的識字能力提出了更高的要求，比如對于一年級學生來說，識字量的要求已經達到了八百多字。

（二）識字教學是寫作教學的基礎

如果學生不會寫字，那自然無法完成寫作。所以說識字教學是寫作教學的基礎。對于低年級的學生來說，他們的識字量不多，會寫的字太少，將直接影響他們的寫作質量。因此提高學生的識字能力是為了以后的寫作打下堅實的基礎。

二、當前低年級識字教學存在的問題及其原因

（一）識字形式單一，無法激起學生興趣

大多數情況下，識字教學都是老師在黑板上將要學習的生字摘抄下來，然后帶領學生分析漢字的筆順和偏旁部首，然后讓學生反復的拼讀和書寫練習直至記住生字，但是這樣的教學方式太過枯燥，從而減少了學生識字的樂趣。甚至有的老師讓聽寫作錯的學生一味地抄寫生字，這些方式都會讓學生對識字產生厭惡。

（二）識字教學脫離真實語境

在識字教學中，有的老師的教學方法將生字單獨的剝離開來，離開了語境進行教學，這樣的教學是沒有任何意義的。識字教學需要在真實的語言環境下進行。比如說讓學生在進行生字組詞時，我們可以讓學生造的詞語在對話中完成。也可以利用多媒體手段給學生展示生字和詞語，為學生創設一定的語言環境，這樣更能夠激起學生的興趣，加深對生字的記憶。

（三）糾錯訓練不到位

在大多數情況下，老師面對學生在課堂中或者作業、聽寫中出現的生字錯誤，往往是給學生布置抄幾遍錯別字這樣的任務，但是忽略了對學生識字方法的傳授。比如說有很多學生會將“喝”和“渴”混淆，那么為了讓學生能夠區別開兩個漢字，老師不是一味地讓學生抄寫這兩個生字，而是要告訴學生喝水是用嘴喝的，所以是口字旁。這樣就很容易讓學生區分開兩個漢字了。

（四）沒有充分利用多媒體教學

隨著科技的進步，多媒體教學也得到了普及，在識字教學中，往往面對的是年紀低的學生，我們更應該充分利用多媒體提高學生的識字興趣。但是在很多學校的識字教學中，仍舊采用傳統的識字教學方式，無法提起學生的興趣。

三、識字教學在小學語文教學中的開展

（一）營造情境，激發學生識字興趣

首先老師可以采用直觀的教具和多媒體手段和一些色彩鮮艷的圖案幫助學生記憶生字。同時可以在識字課堂中加入游戲的環節。在平時的教學中注意和學生的溝通，搜集學生感興趣的游戲加入到我們的識字課堂中。比如人教版一年級識字單元在學習金木水火土中的火這個字時，老師可以拿一直點燃了的蠟燭，然后將玻璃片蓋在上面，學生會發現蠟燭熄滅了，老師就可以根據這個過程讓學生記憶漢字的寫法，同時通過蠟燭火熄火讓學生記住這個生字的發音。又或者在學習人教版一年級下冊識字部分《猜字謎》時，老師就可以充分利用教材再加上一些兒歌或者是視頻讓學生感受到課堂的有趣性。

（二）將漢字和實物進行聯系

在我們的識字教學中將生字和實物進行結合，其實是將生字賦予了生命力，這樣的學習會給學生帶來更多的樂趣，活躍課堂氣氛。

（三）培養學生的觀察能力

漢字中有很多的字存在著細微的差別，為了讓學生更好的掌握，老師需要培養學生的觀察能力，比如說人教版一年級上冊識字內容學習“日”和“月”這兩個生字時，老師就要注意引導學生注意差別。

（四）培養學生想象力

漢字的構成都是有一定的規律的，為了能夠讓學生輕松地記住生字，老師要培養學生的想象力，通過編一些小故事的方式記憶生字。

結束語：

總而言之，提高學生的識字能力是新課標中的一項重要目標，學生在小學階段奠定好扎實的識字基礎，對于其日后的語文學習起著非常重要的作用。因此我們一定要在小學語文教學中注重對學生的識字教學。不斷地提高學生的識字能力。

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