高中生物課堂中小組合作學習的有效性探討

朱燕芳

摘要：高中生物教學中，也注重對學生綜合能力的培養，小組合作學習具有無可比擬的作用，教師可以運用多種教學方法來提高學生的學習效率，但是小組合作學習是需要學生與學生之間相互合作才能完成的，教師要利用多種教學模式，為學生創辦合作方式，只有相互合作才能完成教學，從而有效提高學生的生物素養。

關鍵詞：高中生物；課堂；小組合作；有效性

引言：

團隊合作在生活和學習中對于探究和解決問題有顯著的效果。隨著我國新課程改革的大力推進，大多數高中教師在生物課堂上都選擇小組合作的模式展開學習，雖然取得不錯的教學效果，但也涌現出許多亟待解決的問題。在此背景下，對高中生物課堂小組合作有效性的探究是非常有必要的。只有解決這些問題，才能保證教師利用新型教學手段取得更好的教學效果。因此，在高中生物教學中，小組合作學習具有無可比擬的作用和意義。

一、科學合理的劃分小組，是實施小組合作學習的前提

大多數教師在合作學習模式中選擇隨機分組，沒有真正的結合學生的學習特點和學習能力，導致合作學習停駐在表面工作，沒有真正落到實處。因此，教師在進行分組的時候，一定要從學生的實際情況出發，以教學目標為基礎，讓每個小組的優等生、中等生和差等生均勻分布，各小組間的實力要平等。在一些比較簡單的課堂中，教師也可以讓學生自由結組，從而讓學生之間的交流更加緊密[1]。例如：在學習“細胞中的無機物”一節時，我根據學生在前一段時間的學習情況，對學生進行了小組劃分，每一個小組有八人，其中有兩名成績比較優秀的學生，四名成績中等的學生，還有兩名成績不太理想的學生。在學習的過程中，我為學生明確了學習任務，讓學生討論“水和無機物的作用”，并要求學生根據自己的理解，嘗試將所學知識與生活中的現象聯系在一起。學生在組內進行討論，可以暢所欲言，毫無顧忌地說出自己心中的疑問和想法。而且，在討論的過程中，優等生還可以對后進生進行適當指導，實現組內同學的共同進步。最重要的是，學生在學習中的疑問變多了，他們在思考中進一步拓展了思路。

二、創設良好的學習氛圍，是實施小組合作學習的基礎

生物是一門既抽象又貼合實際的課程，教師要充分利用生物概念圖，將抽象的知識進行直觀的展示。在合作學習之前，教師要根據教學內容精心設計學習情境，根據導學案合理安排學習計劃，做好引導工作。這樣的課堂，才不會浪費學生時間，才是高效的課堂。在合作學習中，教師要保證每一個學生都能表達自己的觀點，說出自己的疑惑，從而加強生生之間、組組之間的交流。在學習《DNA分子的結構》一課時，我就運用了小組合作學習方式[2]。在開始學習之前，我依據學習內容為學生設計了難易適中的問題，從而讓學生明確學習任務，引導學生進入合作學習的情境之中，激發學生的學習興趣。問題是這樣的：C層的學生需要了解DNA分子結構的主要特點；B層的學生除了了解上述問題之外，還要制作DNA分子雙螺旋結構模型；A層學生的學習能力和接受能力都較強，所以學習任務也會難一點，即在前兩個問題的基礎上，他們還要了解DNA雙螺旋結構模型的構建歷程，感悟科學所蘊含的生命與思想。這樣，每一位學生都能找到適合自己的學習任務，不會因遇到學習難題而對生物失去興趣。學生在這種情境中進行生物學習，會收到良好的學習效果。

三、創設良好的課堂情境，學生導入教學目標

為完成一堂成功的課程，教學導入以及情景創設尤為重要，這對于激發學生學習興趣以及轉換教學模式兩方面有著重要的啟示作用。高中生物作為一門綜合性的學科尤其需要學生在學習過程中充分發揮想象力與創造力。如在講解激素一節時，由于激素是人肉眼無法看見、摸不著感覺不到的東西，因此在講解時可以收集班級幾位學生孩童時期的照片，在課堂上展示然大家猜測。學生在今昔對比中很容易會提出前后相貌變化是有什么引起的[3]。教師隨后點明主題，導入課程。這種導入方式生動活潑，不僅激起了學生的學習興趣，還因地制宜地利用這些照片鼓勵學生展開問題探究。興趣是最好的老師，只有學生對生物學習產生濃厚的學習興趣，才能提高學習成績從而促進高中生物學科的學科進步。

四、恰當及時的評價鼓勵，是實施小組合作學習的保證

小組合作學習的優勢在于能促進學生取得進步。因此，每一名學生都要在小組中發揮自己最大的力量，這樣才能實現整體目標。激發學生的學習動力是小組合作學習的重要因素，因為它直接關系著學生在合作中的表現，影響著合作學習的效果。教師的評價與鼓勵是一個很好的方法。教師對學生的合作學習提出了正確評價，做出了及時鼓勵，會使學生更加關注合作學習的過程，讓他們對合作學習的認識更加深刻[4]。例如：在學習《染色體變異》一課時，我是這樣進行課堂設計的：首先我通過導學案為每個小組設計了學習任務，各個小組的問題有所不同。在小組討論交流后，我讓每個小組都展示一下本組的討論結果。同時，我讓小組之間進行相互點評與質疑，對于有錯誤的答案和學生疑點比較多的知識，我會讓小組與小組之間進行討論。在討論的過程中，我只需安靜地傾聽。在他們發言完畢后，我會對學生的表現進行總結，及時指出他們的優點與不足，從而使每一名學生都能在下一次合作學習中表現得更加出色。

結束語：

教師只有在生物課堂上提高提問技巧、注重啟發學生思考、引導學生科學分組合理分工、有效利用概念圖、提高作業設計的能力，才能幫助學生達到合作學習的最大效益。此外，通過小組合作學習，能夠將學習任務分解，分工協作，共同完成，有效地降低個人學習難度，讓更多的學生高效完成學習目標。通過小組之間的競爭，能夠更好地激起學生的好勝心，激發其學習動機。

參考文獻：

[1]李偉平：高中生物課堂合作學習有效性的提升方式解析[J]，學術研究，2015（06）：144-145.

[2]常大軍：合作學習在高中生物教學中的作用[J]，教育學研究，2016（11）：177-178.

[3]侯麗華：淺談高中生物有效合作學習的策略[J]，生物技術世界，2017（40）：193-194.

[4]蔣紅：高中生物課堂合作學習有效性的提升方式解析[J]，淮陰師范學院教育科學論壇，2016（13）：293-294.