新課改背景下小學數學課堂創新模式探究

周文明

摘要：新課改實施下的小學數學教學正面臨著新一輪的要求和更高的目標，教師在教學的方法和理念上都需要做出改變。對于新課改中強調的“學生主體”、“尊重差異”、“興趣培養”和“素質培養”等多項要求，都要通過教學方法的轉變在課堂中加以體現，這樣的教學才能獲得更長遠的發展，取得更高的成績。本文對新課改背景下的小學數學教學提出了幾點創新模式，望促進新課改的深化實施和數學教育的發展。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學創新

引言：

數學作為主要的教學科目，應走在教育改革的前列，率先將新課改理念加以踐行，摸索出一條與新課改發展方向相同的合理化教學路徑。同時，還需要結合小學數學的知識特點和學科特點，根據小學生的思維發育情況，確保教學手段的人性化、科學化、高效化。

一、生動的課堂導入

教學是為學生而服務的，必須始終將他們放在主體位置上，根據他們的需求和能力來開展教學。課程導入作為教學的起始環節，起到著吸引學生注意力的作用。對于小學生來說，想要立即吸引他們的注意還需要把握他們的心理特點，激起他們的求知欲。與學生實際相脫離的導入是難以達成這樣的效果的。在教學小學數學體積這一部分時，我拿出一個乒乓球和一個籃球，問大家：“同學們，你們說，這個粉筆盒能不能裝得下這個乒乓球呢？”同學們的回答都是肯定的，我又拿出籃球，提出同樣的問題，他們的回答是否定的。我沒有做出任何的答復，又指著學校門口的一個長方體的鐵房子問大家：“我們這個教室能不能容得下那個鐵房子呢？”這時，同學們的回答就不一樣了，有的說能，有的說不能，我抓住這一時機，馬上作出答復：乒乓球能放進盒子里，而籃球不能，我們都可以試一試，很顯然，試驗的結果你們的答案是正確的。但是，教室到底能不能放下那個鐵房子呢？我可以告訴你們：不能，有的同學肯定不相信，覺得：你又沒試過，怎么會知道，不錯，我是沒試過，但我有其他方法，你們想知道嗎？那么通過本節課的學習你很快就會知道的。通過這一引導，學生在這樣的情感基礎上開始學習，興趣大、啟動快、定向準、效果好[1]。

二、突顯學生的主體性

想要使數學教學獲得良好效果，教師一味的進行單方面的灌輸是不可行的。新課改為新時期教學下的教師做了明確的定位，要求教師成為學生的引導者、合作者，這一點在教學中的體現將徹底打破傳統教學下的固有師生地位，這樣讓學生全身心參與的課堂才是真正高效的課堂。

比如，在學習《圓的認識》這一節時，在教授“圓的半徑、直徑及其關系”這部分內容時，我沒有直接給學生講解這部分的數學知識點，而是設計以學生為主體的學習探究活動：（1）讓學生在圓紙片上畫出半徑，10秒鐘以后，看看能畫出多少條？直徑呢？（2）讓學生用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？從中可以發現什么？直徑呢？（3）四人為一組進行討論：在同一個圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關系？然后，讓學生積極地對這些問題進行自主思考和探究，然后進行表達交流。這樣，我通過設計讓學生主體參與的課堂教學活動環節，將學習還給學生，體現學生為主體的思想，同時通過學生的自主體驗、經歷和探索，學生對于圓的半徑、直徑及其關系這一知識點會有更深刻的理解與認識，對于本節課教學效率的提高有極大的促進意義。

三、實施分層教學

美國著名教育家布魯姆曾說：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。[2]”的確，每位學生都具有不同的學習興趣、接受能力、學習態度等，如果我們在課堂上忽視學生之間所存在的這些差異而采取一鍋煮的教學方法，那么造成的后果就是部分學生吃太飽，部分學生吃不了。鑒于此，作為小學數學教師，我們在進行授課時，應該重視學生之間存在的差異，做到分層教學。

比如，在學習《圓的周長》這部分內容時，我就依據不同學生的不同學習水平，對學生進行了科學合理的分層，然后提出了不同層次的學習目標，如C層次學生（學困生），要達到的學習目標是認識圓的周長，能用滾動、線繞等方法測量圓的周長；B層次學生（中等生），要在達到C層學習目標的基礎上，運用圓的周長解決一些簡單的實際問題；A層次學生（優秀生），要在B層次目標的基礎上，經歷測量過程，從中發現圓的周長與直徑的關系，理解圓周率的意義和用圓周長的計算方法。如此將促使每一位學生都積極參與學習活動，為所有學生提供了探索和獲取數學知識的機會。

四、采用游戲教學

教學如能夠以學生們喜愛的形式開展，那么教師無需強制要求、規定，學生自然會積極參與，教學效果也可想而知。對于小學生來說，游戲無疑是他們最喜愛的，也是他們在課下開展的主要活動。教師應走出固化的教學思維，走出嚴肅的教學，讓學習變成一件樂事。

比如，在教學《負數》這一節內容時，一上課我就對學生說：“同學們，現在老師和玩一個游戲，老師說一句話，你們立刻說出這句話的相反意思，說不出或者說錯了要接受懲罰哦。”一聽要玩游戲，學生立刻來了興致，個個都全神貫注，躍躍欲試。“張阿姨這個月做生意盈利1500元”，“張阿姨這個月做生意虧損1500元”，“今天的溫度是零上15度”，“今天的溫度是零下15度”……學生和老師你一句、我一句，配合得十分默契，學生個個都顯得精神振奮。我繼續說道：“如果做生意盈利1500元記作+1500，那么虧損1500元就可以記作-1500；溫度是零上15度記作+15℃，那么零下15度就記作-15℃……同學們，那你們知不知道，這些數字前面的‘-叫什么呢？它的意義是什么？今天這節課，我們就一起來對這些問題進行探索。”這樣，我通過將游戲引進課堂，使課堂氣氛變得輕松活躍起來，激發了學生的學習興趣，在接下來的教學活動中，學生也會全身心地投入。

五、結語

總之，新課改背景下的小學數學教學面貌已經煥然一新，教師還需為新課改的進一步深化和教學的長遠發展做出努力，在將新方法和新理念踐行的過程中也要總結并創新出更加個性化的教學模式，為學生的學習與發展保駕護航。

參考文獻：

[1]顧建斌.新課改背景下小學數學課堂創新模式探究[J].科技創新導報，2014，36：136+138.

[2]鄭強.淺析新課改背景下小學數學課堂教學模式的變革[J].科學大眾（科學教育），2011，04：76.