淺談主線式情境教學法在初中道德與法治課堂的應用

韋維

摘要：初中道德與法治課程主線式情境教學法，用一條主線把教學設計穿成一串，既主題鮮明，又印象深刻，很容易出彩。主線式情境教學法遵循“四主線一達成”的原則，對豐富學生的情感體驗，提高教學效率有著非常重要的意義。《道德與法治》的教學側重點在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而主線式情境教學法則將課本中的知識為學生進行了還原。

關鍵詞：主線式情境教學法；初中；道德與法治；應用

將生活情境帶入到課堂教學之中，順應了新課改背景下教育行業(yè)發(fā)展的大趨勢。雖說主線式情境教學法有助于提高道德與法治課堂的教學效率，但其不易操作的特性還是為其進一步推廣增添了諸多難度。日常教學中，主線式情境教學法的應用需要遵循一定的技巧。

一、主線式情境教學法的理論概述

現(xiàn)代建構主義是主線式情境教學法的理論依據(jù)，而問題、體驗、合作、生成等要素則是建構主義教學理論的關鍵要素。它在揭示人認識規(guī)律的基礎上強化了對于新知識的感知。主線式情境教學法的突出特點是，以某一具體人物、話題、故事或時政熱點、問題作為主線，貫穿整節(jié)課的教學內(nèi)容，通過“一條主線”，創(chuàng)設多個教學情境，設置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的思考題形成探究鏈，引導學生合作探究獲得新知，進而提高綜合探究能力和學科素質。“四主線一達成”是其主要內(nèi)涵：教學設計中以學生的主體性為主線；課堂教學中以學生自主、合作、探究學習為主線；課堂教學中以提問的有效性為主線；課堂教學評價以構建有效課堂為主線。而“一達成”則主要指的是學生核心素質的培養(yǎng)。新課改強調(diào)以學生的全面發(fā)展為依據(jù)展開教學，對道德與法治教學而言，必須要調(diào)動起學生的積極性，進而實現(xiàn)課堂教學的全面參與。[1]教師在進行教學設計時要側重于學生主體意識的激發(fā)，以促成學生的全面發(fā)展。

以“世界文化之旅”這部分內(nèi)容為例。教師引導學生學習的一個重要途徑就是把學生的內(nèi)在需要充分激發(fā)出來。在使用主線式情境教學法時，情境素材的選擇要以學生感興趣作為前提條件，這樣才能大大吸引學生的注意力，可使枯燥、抽象的理論變得生動、形象，學生就會饒有趣味、興致勃勃地投入學習。日常教學中，教師要盡可能的提前準備資料，之后再借由多媒體教學設備的輔助展開主線式情境教學。學生在課上的主體作用以及以學生為中心展開的自主、合作、探究是學生學習的主線，但具體到這部分內(nèi)容的教學之中生活實例、社會熱點問題也應當是主線。前者的主線是基于情境教學法而存在的，后者主線存在的意義則是為了提高教學效率。

二、主線式情境教學法在初中道德與法治課堂中的具體應用

1、設計問題，合作探究

探究是課程改革的中心環(huán)節(jié)，而設置問題是引導學生進行深入探究的重要手段，只有合理的設置問題，才能活躍課堂氣氛，開拓學生的創(chuàng)新思維，真正的提高課堂效率。在主線式情景教學法中，教師應該將問題與課堂教學緊密結合在一起，讓問題隨著主線情景的發(fā)展而深化、遞進，以此來激發(fā)學生的探究欲望。教師還要重視問題的邏輯性和合理性，既要符合主線情節(jié)的發(fā)展，又要滿足學生的求知需求[2]。

合作探究的學習方式能夠幫助學生認識到合作的重要性，在實際學習中能夠碰出思想的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。其實合作探究也是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要過程，在這樣的過程中學生可以認清與他人之間的差距，取長補短，不斷進步。而且人雖然是獨立的個體，也要依附于團體而存在，合作探究能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，使其更好的融入班集體。

像如在講解《成長的節(jié)拍》這一課時，教師可以先引導學生把自己真實存在的煩惱以文字的形式記錄下來，然后再從收集到的煩惱中隨機抽取一些，組織學生們進行討論，并制定出具體的解決方案。同學們寫的個人煩惱也是其他同學所面臨的，這能夠激發(fā)學生之間的共鳴。但是初中階段的學生其較為沖動，他們所制定的很多解決方案并不能從源頭上解決問題，因此在小組討論結束后，教師應該讓各小組發(fā)表意見，并對其進行相應的指導，這不僅能夠糾正學生的思維，還能夠幫助他們更好的克服這些煩惱，不能為了用主線式情境教學法而選胡亂選擇主線情境材料，不能一味地追求材料的生活性、新穎性、現(xiàn)實性、典型性等，選擇與教學內(nèi)容無關聯(lián)或關聯(lián)程度不大的素材而生搬硬套，造成本末倒置。。

主線式情境教學應弱化學生與教師之間的角色關系。以《維護國家利益》這部分知識為例，可以鼓勵學生在課下搜集資料并且在課上進行展示，用生活中常見的例子展開教學往往更有說服力。

2、創(chuàng)設情境

教學情境的創(chuàng)設是主線式情境教學法應用在初中道德與法治教學中的關鍵環(huán)節(jié)，更是一種能夠有效在教學中突出科學探究的手段。教育的藝術其實不僅在于傳授知識，更在于通過鼓舞、激勵來培養(yǎng)自信，從而讓學生能夠更加積極的面對學習、工作之中的挑戰(zhàn)。對初中道德與法治教學而言，只有讓學生在特定的情境之下接受知識，才能夠保證其學習熱情。首先可以圍繞著教學目標來設計主線。在這里需要強調(diào)的是教學中存在變化的是教學設計，而不是教學目標。教師要突出目標意識，要強化情境與教學目標的聯(lián)系性，在此基礎上對教材進行整合，從而提高教學效率。其次要從多個角度、多個層次來挖掘情境，要保證情境能夠將整節(jié)課的內(nèi)容囊括在內(nèi)，以突出教學效率[3]。

以《友誼的天空》這節(jié)內(nèi)容為例。教學中首先應當在學生的腦海中樹立起“交往藝術”的概念，之后才能夠適時的導入情境并增強學生的代入感。可以通過提問的方式請學生講出自己在與周邊同學交往中遇到的困惑，這有助于將課本中的知識具象化，從而降低學生的理解難度。可以以“向XX說一聲‘對不起”為切入點完成整節(jié)內(nèi)容的教學，鼓勵學生積極參與到教學之中，大膽講述內(nèi)心的困惑。

總結

主線式情境教學法在初中道德與法治課堂中的應用有著非常重要的意義，上文中筆者對這類問題進行了總結。

參考文獻：

[1]唐小芳.情境教學法對初中道德與法治教學的價值與運用[J].考試周刊，2018（31）：116.

[2]石云英.論情境教學法在初中政治課堂上的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）：128-129.

[3]夏薇薇.主線式情境教學法在初中道德與法治課堂的應用探究[J].中華少年，2017（30）：10.

基金資助：黔南州2016年教育科學規(guī)劃課題（課題編號：2016B179）。