小學數學教學中培養學生多方法解決問題能力

謝堅志

【摘要】數學學科具有較強的邏輯性，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，而小學階段作為學生成長發展的初級階段，教師需要注重學生多方法解決問題能力的培養，這既能夠有利于學生數學思維興趣的提升，又能夠有助于學生解題思路的開拓，為學生綜合素養的提升提高保障，使學生能夠在掌握數學知識技能的同時，也能夠將其更好的應用于實際問題的解決過程中。

【關鍵詞】小學 數學 多方法 解決問題 實際情況 情景教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0109-02

學生的身心發展在很大程度上受到良好小學數學教育的影響，就目前的小學數學教學而言，當中還存在很多亟待解決的教學問題，比如說學生的自主思考能力以及獨立解決問題能力受到“灌輸式”教學模式的舒服，教師的教學方法缺乏尚未滿足學生的多樣化學習需求。因此，為了能夠使學生的多方法解決問題能力得到有效培養，教師需要結合小學階段學生的實際需求對其教學策略進行優化，比如說注重多樣化情景教育模式的創設，由此促進學生更加深入的認識多方法解題，確保多方位互動教學模式的順利開展，由此促進學生學習體驗的提高，使學生的學習主體地位能夠在問題解決過程中得到有效突出，從而培養學生的自主創新意識。

一、注重多樣化情景教學模式的創設

為了能夠使學生發掘問題的能力得到更好培養，小學數學教師需要合理提取和組合生活環境，并在教學中對其生活場景進行創設性的融入，使學生的問題解決能力能夠受其環境影響得到有效提高。探究式情景教學能夠有助于學生在實際問題的解決過程中主動進行研究和思考，促進學生學習興趣的提升，使學生能夠摸索出多樣化問題解決方法對問題進行解決，除了學生的創新思維能力能夠在這個過程中得到提高之外，學生的思考水平也能夠因此得到有效提高。比如說在講解“加減法”相關教學內容時，對于傳統教學而言，教師主要是對公式的計算結果進行提問，然而倘若教師能夠提問學生計算購買生活物品的相關問題，不僅能夠使學生更加真切的感受到該教學場景的實際性，還能夠使學生體會到數學解題過程的趣味性，從而更加有興趣參與到問題的解決過程中，愿意主動對其問題結果進行思考。由此可見，注重多樣化情景教學模式的創設，能夠激發學生的問題探索意識，使學生更加直觀的了解數學知識與實際生活的關聯，從而促進學生整體素質的提高，使學生的課堂學習熱情得到有效調動。

二、結合學生的實際學習情況進行培養

在對學生的解題方法多樣化能力進行培養的過程中，教師既需要對學生的知識儲備情況進行了解，還需要對學生的學習能力進行掌握，使其教學能夠符合學生的實際情況，具有一定的針對性，從而真正做到“因材施教”。教師可以通過課余時間聊天的方式對學生的大致情況進行了解，由此在教學中根據學生的情況使用不同的解題方法對學生進行引導。一方面，教師需要充分尊重學生的思維以及學習成效，通過鼓勵的方式使學生樂于主動思考教學問題，進而對其解題方法進行總結和歸納。另一方面，對學生數學思維能力進行培養就是數學教學的核心，教師需要鼓勵學生在解題中運用自己的方法，由此使學生對解題方法中所蘊含的數學思想有更加深入的了解和認識。除此之外，教師還應注重多樣化教學方法的運用，比如說情景教學法就是目前小學教學中最為常見的教學方法，比如說，小明拿著26元錢去買菜，要求他需要同時買到三種蔬菜，并且需要做到搭配合理。教師可以引導學生針對這個與實際生活相關的問題進行討論，由此使學生的開放性思維得到培養。

三、引導學生更加全面的認識多種解決方法

小學階段作為教育體系的基礎階段，對于學生日后的學習發展發揮著重要的基礎性作用，所以小學數學教師有必要引導學生從多種角度對問題進行思考和認識，由此使學生的動腦能力得到有效培養，促進學生思維能力的提升，同時教師還需要在教學中靈活運用多種教學方式。比如說，教師可以通過劃分學習小組的方式引導學生討論某個問題，這樣既有利于教師對學生的不同解題思維進行了解，又能夠有助于學生思維方式的拓展。另外，教師還應在學生討論過程中充分發揮自身的教學引導作用和教學輔助作用，不僅要對學生的意見予以尊重，還要認真吸取正確的解題方式，總結并分析錯誤的解題方式，由此確保學生對問題有多角度的認識和了解，為學生數學思維能力的提升提供保障，使學生的多方法解決問題能力得到培養。

對于小學數學教育而言，學生的數學思維能夠在多方法解決問題能力的推動下得到有效提升，促進學生思維方式的拓展。因此，為了能夠使學生的多方法解決問題意識得到培養，教師需要對學生之間的差異進行了解和尊重，以學生的實際情況為導向對其教學計劃進行調整和設計，鼓勵學生對問題進行創造性思考和認識，從而對其解題方法進行探究、總結和歸納，促進學生解題思維能力的提升，使學生對多方法解題思維有更加全面的認識，從而促進學生學習效率的提升。

參考文獻：

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