小學數學課堂教學中培養學生思維能力的策略

魏志敏

【摘要】數學教師教學方法不能做到與時俱進，不利于小學生數學興趣的激發。針對這一現狀，教師要結合教學實際，不斷探索新的教學方法，對小學生有計劃的實行思維訓練，不斷培養小學生的邏輯思維能力，拓展學生思維能力，進一步提升教學質量。本文在結合教學實例的基礎上，立足小學數學課堂教學，針對學生的思維訓練展開思考，著重分析了如何訓練學生的數學思維，以提高學生的數學學習能力。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 思維能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0100-02

實施新課程改革，必須在以提高課堂教學質量為核心的基礎上，全面加強學生各方面能力的培養。“初步提高學生邏輯思維能力”，是小學數學新課程標準明確規定的一個重要內容。所以，提高學生思維能力是小學數學課堂教學的一項重要任務，在開展數學課堂教學研究活動中，筆者對如何培養學生思維能力作了一些探討。

一、遵循“感知→表象→抽象”順序，培養學生思維能力

新課程標準明確指出，學生初步的邏輯思維能力的發展，需要有一個長期的培養和訓練過程，要有意識地結合教學內容進行。教學時，要遵循學生的認識規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析，在感性材料基礎上加以抽象、概括，形成一個完整的思維過程。

1.建立表象

就是憑借直接感知，并在實際操作過程中形成的思維過程。如教學長方體特征時，讓學生拿出自己準備的學具，通過看、模、量、算，建立起完整的長方體形象，獲得長方體印象，形成概念，建立表象。

2.再造想像

再造想像就是運用已有的具體形象來進行的思維過程。如學生認識長方體的過程中，把獲得的長方體表象重新組合起來，形成新的表象，當再看到別的長方體時，學生就會知道它的特征，并會運用長方體的有關知識解決一些實際問題，再現長方體概念，加深認識，這就是常說的“過電影”。

3.形成思維

就是以概念、判斷、推理的形式來達到對事物本質特征和內在聯系的認識。如學習了長方體的概念后，教師通過練習檢驗時的選擇、判斷題，就是邏輯思維的問題，學生作出解答的過程就是邏輯思維得到發展的過程，由具體到抽象，就是平常說的“概念、深化與運用問題”。

二、通過課堂教學設計培養學生思維能力

數學課堂教學，不但要夯實雙基教學，還要肩負著培養學生的邏輯思維能力。在課堂教學設計中，應突出設計讓學生有創造性思維空間，促使學生動口、動手、動腦，實現主體性教學原理的具體化，提高學生思維能力。

1.新舊知識互滲，培養學生對問題的分析和綜合能力

小學生思維簡單，在課堂教學中，要特別設計培養學生的分析問題和解決問題的能力。例如，教學多位數讀法和寫法時，先復習萬以內數的讀法和寫法，再學習多位數的讀法和寫法。在學生掌握萬以內數的讀法和寫法后，把萬級（億級）數的讀法和寫法與萬以內數的讀法和寫法作分析比較，找出相同點和不同點，總結出含有萬級（億級）的讀法和寫法的規律，從新舊知互滲中培養了學生對問題的分析、綜合能力。

2.創設實例，培養學生判斷推理能力

例如，在講授“能被2、3、5整除”內容時，先從實例入手，引導學生觀察一些能被2、3，5整除的數的特點，讓學生推理總結出能被2、3、5整除的數的特征。又如講授“加減乘除各部分間的關系”時，先通過實例讓學生判斷概括出關系式，再把這些關系式應用到四則運算的驗算和求未知數中去，有助于培養學生的判斷推理能力。

3.揭示知識內在聯系，培養學生遷移類推能力

在學習新知時，可以在已掌握的知識中找出內在聯系，類推出新知，培養學生舉一反三、遷移類比的能力。例如學習乘數是三位數的乘法，在已學過的乘數是兩位數乘法基礎上，引導學生想出乘以百位上的數該怎樣乘？乘得的積末尾應寫在哪位上？以此類推乘數是三位數及乘數是多位數的乘法法則，使學生易于接受，起到事半功倍的效果。

三、把數學情趣化，培養學生思維能力

新課程改革很重要的是要改變學生的學習狀態：一是學生自信和積極的學習情感；二是學生自主和合作的學習方式；三是學習過程和策略的知識形態。其中學生的學習情感、態度、個性、價值觀已提到非常重要的地位。民主和諧的課堂氛圍加上豐富多樣的學習活動組織形式，可以激發學生學習的興趣，營造學生良好的學習情感，使其積極主動、全身心地投入學習。愛玩好動是孩子的天性，教師組織一些游戲性活動“包裝”數學知識或創設故事情景“串聯”數學知識進行教學，讓學生在玩中學，學中玩，學生會學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。

四、利用數學的實用化，培養學生思維能力

新數學課程強調人人學有價值的數學、人人學有用的數學，關注數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力。也就是說，數學只有回到生活中去，才會顯示其價值和展示其魅力；學生只有回到生活中去運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。所以，教師應多組織學生開展一些聯系生活的數學實踐活動，體驗生活中處處用數學。例如教完了長方形與正方形的面積與計算方法之后，我提出將我們的教室美化一下，給它鋪上地磚的建議，得到了同學們的一致贊同。于是我將全班學生分成幾個組，并要求他們分工協作、共同完成設計工作。課后同學們自行分配任務，如測量教室面積、打聽地磚價格、商討何種地磚既美又經濟等等。幾天后的數學活動課上，同學們通過小組合作，居然設計出六種方案，并列了張表格交給我。

總之，學生數學思維能力的發展不是一蹴而就的，教師應當在數學教學的日常實踐中，有計劃的培養小學生自主思考、自主探究能力，同時理論聯系實際，促使小學生進行思維方式的轉變，提高解題能力，為未來的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]石靜蕊.在小學數學課堂教學中怎樣培養學生的思維能力[J]；中國科教創新導刊；2014年09期.

[2]孫麗媛.如何提升小學數學教學過程中的實效性[J]；教師；2014年12期.

[3]王建軍.淺析小學數學課堂教學如何培養學生“說”的能力[J]；吉林教育；2015年19期.

[4]陳淑金.小學數學教學中學生數感培養的教學策略[J]；中華少年；2015年26期.