別把“聽懂”當“學會”

黃世榮

摘 要：在教學過程中，學生誤把“聽懂”當成了“學會”，結果導致沒有學好物理。學生只有經歷認真聽講、獨立思考，并及時反思總結的過程，才能真正變“聽懂”為“學會”。

關鍵詞：認真聽講；獨立思考；反思；感悟；總結

高中物理是一門比較抽象、邏輯思維與實踐性較強的學科，所以物理是高中階段相對較難學習的一門學科。大部分學生特別是物理成績中等的學生，總有這樣的疑惑：“為什么上課能聽懂，下課卻不會做題？”這是一個普遍存在的問題，值得物理教師和學生認真研究和探討。

學生所謂的“聽懂”也只是一種假象，其實“聽懂”與“學會”是兩個不同的概念。學生所謂的“聽懂”僅僅停留在對概念、規律的表面認識層面上，并沒有深入研究概念、規律的內涵和外延以及適用條件等，只知其然，不知其所以然?！皩W會”就是指學生不但要知道概念、規律的內容，還要深入研究概念、規律的內涵和外延，并將所學知識轉化成學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力。學生上課能“聽懂”，課后卻不會做題的真實原因就是把“聽懂”當成了“學會”。

怎樣才能使學生將“聽懂”變為“學會”呢？結合本人多年的教學經驗，我認為要重點做好以下幾個方面：

一、指導并要求學生認真聽課

上課時，學生要全神貫注地聽教師的講解，聽同學的發言。要邊聽邊想，邊聽邊記。要注意聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的思路和方法。自己懂的要耐心聽，不懂的更要仔細聽，還要動手做好筆記。記筆記并不是抄黑板，而是記錄老師講解的一些關鍵點，或自己在聽課時的一些感悟，記筆記絕不能影響聽課，否則將本末倒置，得不償失。

二、要求并督促學生獨立思考，獨立解決問題

培養獨立思考的能力和習慣是全面提高學生素質的重要方面，只有經過獨立思考才能真正做到對知識的理解，有效地培養思維能力。課堂上，教師要極大地發揮學生的主動性，能讓學生自己概括、推理、證明的，就應該盡量鼓勵學生自己去做。同時，在教學過程中，教師要設計合理的課堂練習題，讓學生通過課堂實踐訓練，把課堂上老師講的東西內化成自己的知識。學生自己能解決的問題一定要讓學生自己獨立思考、獨立解決，學生不能獨立解決的問題盡可能地鼓勵學生先嘗試著做，然后教師再針對學生暴露出來的問題進行指導，讓學生學會在困惑中反思、在感悟中成長。

三、要鼓勵學生互相講解

學生對知識的掌握程度分為三個層次：看明白，聽明白，講明白。“看明白，聽明白”大概就是指“看懂”或“聽懂”，而“講明白”就是指“學會”，而且“講明白”也是檢驗學生是否真正掌握知識的最直接最有效的方法、教師在教學過程中要結合教學內容及時地組織學生進行互相提問、互相講解，若講不明白則說明還沒有“學會”，就得繼續反思，查找不會的原因，直到能“講明白”為止。

四、指導學生在課堂上及時歸納總結

總結是快速提高的秘訣，每堂課的最后五分鐘交給學生進行本節課的學習總結，可以總結所學知識、規律以及規律的適用條件和注意事項，也可以總結分析問題的思路和方法，也可以總結本節課學習過程的一些感悟。高中物理重在理解，關鍵要在理解的基礎上有所“感悟”，只有每節課后學生能有所“感悟”，才能有所收獲。

五、指導學生課后及時復習鞏固

做練習是一種直接有效的復習鞏固方式，也是檢驗當天所學知識是否“學會”的又一個有效方法。課后，學生要通過做練習題鞏固所學的知識，一定要養成當天“反芻”的習慣，平時還要做好單元復習來增強知識的系統性。但是習題不是做得越多越好，這要根據具體情況而做，在老師的指導下做題時，要注重做題的質量，力爭達到舉一反三、觸類旁通的效果。

六、指導學生及時回頭看

千金難買回頭看，學生每做完一道題之后也要回頭看，看這道題考查哪個知識點，自己是怎樣入手分析又是如何解答的，或者經歷了什么樣的錯誤、走了哪些彎路才最終做對的，進而總結出這類題目的分析思路和解題方法以及注意事項。另外，要指導學生回頭看教師已批改的作業，每次下發作業后要求學生對上次作業中的所有題目回頭看一下，認真反思做對的題自己是如何做對的，對于做錯的題目更要深入分析出錯的根源，并做好改錯環節。還要指導學生建立錯題本，把作業中出錯的一些典型題目以及正確規范的解題過程摘抄在錯題本上，同時一定要注明當時做錯的原因和糾錯后的感悟。錯題本是學生的第一手資料，做好它方便以后復習。物理規律往往很簡潔，但具體問題又是千差萬別的，只有通過做題，并不斷總結經驗、修正錯誤，才能更加全面而深刻地理解規律，才能提高自己的思維能力和解決問題的能力。

總之，讓學生學好物理非一朝一夕的事，而是一項長期而艱巨的工作，教師要指導并督促學生認真聽講、勤于思考、善于總結、獨立完成作業，讓學生在困惑中反思、在感悟中成長，變“聽懂”為“學會”。

參考文獻：

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？誗編輯 高 瓊