生活化：小學數學課堂教學新途徑

卓金仙

【摘要】作為小學階段中在日常生活中被應用最廣的一門學科，小學數學知識不僅能夠在平日的生活中找到與其相關的原型，同時也能夠以此作為一種全新的教學途徑，通過生活與數學教育緊密相聯系來最終實現數學課堂的本質回歸。幫助每一名學生都能夠將生活應用與數學知識緊密相連。下面就來結合實踐教學經驗，將生活化教學在小學數學課堂教學中的應用途徑展開討論。

【關鍵詞】生活化 小學數學課堂教學 新途徑研究

【中圖分類號】G434 G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0202-02

新課改綱要中明確指出，數學課堂的教學內容必須要以學生的日常生活為基礎，通過形象化的比喻與引導，最終實現整個數學教育的生活化、系統化認知，從學生現有的知識經驗與生活體驗出發，通過有效、科學的生活化教學實踐提升學生們的觀察力與總結力。努力的將數學教學真正的回歸于日常的生活中，讓每一名學生都能夠在應用數學、感受數學的過程中提升自身對于數學學習的興趣與能力。

一、通過教材的深度挖掘搜集生活化的教學資源

現階段中國的各類小學數學教材中，無論是蘇教版還是人教版都具有形式新穎、內容豐富的特點，特別是人教版的教材更是通過大量生動、靈活的插圖吸引了小學生們的注意力。這些插圖不僅色彩鮮明，同時內容也與孩子們日常的生活息息相關，更加符合新課改下小學生的認知與心理特點，能夠在抓住學生觀察力的同時吸引他們的學習興趣，為生活化的教學體驗奠定的堅實基礎。作為小學數學教師更是要從這些生活化的教學素材中，引導學生們提升數學素養與數學知識。最終實現日常生活與學生主動性、參與性密切相關聯的教學方式，突出“學中做、做中學”的教學理念。

每一名小學數學教師不僅要充分的利用課上四十分鐘的時間展開生活化的教學，同時還應當結合報紙、雜志、網絡等媒體平臺，通過多元化的數學信息采集來為學生打造一個全新的生活化學習體驗。在搜集的過程中教師切不可生拉硬套，必須要充分的結合學生的個體差異，從深度加工、深度挖掘的的角度來將日常生活與學習密切相關聯的數學教學信息進行高度整合，以最流暢、最易懂的方式帶給小學生們一種全新的課堂體驗。

二、通過生活化的體驗讓學生感知到數學知識的神奇

生活化的小學數學教學一方面要通過情景化的引導來進行鋪墊，在這個過程中教師不僅要結合學生的認知水平、基礎知識水平來進行新知識的有效引導，同時也要打造一個寬松、自由、愉快的教學環境來吸引學生們的注意力。特別是對低年級的孩子們而言，他們的認知水平有限，同時對于數學抽象能力思維的構造更是處于一個萌芽階段。

首先，我們要從打造生活化的情景來引導學生們將原本枯燥、乏味的數學知識轉變為現實生活中常見的一些現象。站在小學生認知的來消除學生對于數學的陌生感與恐懼感。例如在進行梯形面積計算的過程中，教師不妨將梯形“改裝”成動畫片《喜羊羊》中的場景，通過對梯田的計算來引導學生對梯形有所直觀認知，避免枯燥、乏味的公式推導對學生所產生的逆反影響，同時我們的小學數學教師還可以引導學生們通過觀看一段動畫片片段，來對一些問題進行數學角度的解答與思考。例如在觀看《汪汪隊立大功》這個動漫片段的觀看后，教師便可以邀請學生們通過手動表盤，來說一說汪汪隊的成員分別在什么時間、都進行了什么本領的訓練。其次，教師還應當將一些書本上的例題進行改編，融入學生喜聞樂見的素材實現題目的生動性與趣味性，幫助孩子們能夠在數學知識的學習過程中感受到生活中處處有數學、數學中處處有生活。同時結合小組討論、自主練習等方式鼓勵學生展開探索研究，讓每一名學生都能夠建立自主探索的精神，最終在這種生活化的學習過程中開拓個人思路與眼界，在思考中鍛煉他們的創新能力與邏輯思維水平。最后，小學數學教師還應當避免應用一些枯燥、難理解的數學用語作為整個課堂語言，在實際的教學中我們更加主張教師要通過對一些生活化語言的整理和運用來滿足小學生的心理需求與認知需求，將原本枯燥、抽象的數學知識轉化為一種生動、易于理解的語言進行表達，在提升小學生認知能力的同時實現自主學習的實現。

三、強調數學來源生活、生活中有數學

數學比其他各個學科相比更加具有其獨到的魅力，如果運用得當將會對很多實際的問題進行有效解答，從而提升學生對于數學的應用意識，同時這也是新課改標準下時代與整個教育界的需求。以教師的肩膀作為學生登高望遠的平臺，最終擅長利用數學的眼光去觀察生活、去運用數學解決問題、尋找答案。

一方面，優秀的小學數學教師會鼓勵學生通過對數學方式的綜合應用來解決一些常見的生活問題，比如在進行初級統計學習的過程中，教師便可以將本班這次數學測試的成績進行公布，要求學生們幫助老師算一算平均成績是多少，100-90分、89-70分明、69-60分、60分以下的同學各有多少名，以此來引導學生們通過對數學知識的融會貫通，來對日常生活中的一些常見問題給予解答。另一方面，教師還應當將教學的主體地位歸還給學生們，通過對數學知識的學習來實現生活情景與所學知識的自然轉化，通過自我認知來提升學生們對于問題的解決能力與思考能力。

四、結論

綜上所述，在新課改下的生活化小學數學課堂構建過程中，每一名小學數學教師都應當通過端正個人的態度來制定適合學生發展的教學方式。同時每一名數學教師都應當清楚的認識到，數學不僅來源于生活，但是很多時候它是要高于生活的，我們的生活化教學一方面要考慮到小學生的認知水平，同時也要強調數學知識自身所擁有的“數學性”。而生活化的數學教學目標僅僅是為了能夠讓孩子們從一種淺顯易懂的角度來實現數學知識的理解，以教師作為一個溝通橋梁最終實現日常生活與日常數學學習的粘合度，愿我們每一名數學教師都能夠在這個新課改的大環境下幫助學生找到屬于最適合他們的一種學習方式。

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