核心素養理念指導下的小學語文閱讀教學

袁書美

【摘要】現如今，我國社會經濟水平越來越高，人們的生活質量也逐步提升。在生產力大力發展的過程中，知識產出效率越來越高。在當前社會飛速發展的過程中，“書山有路勤為徑”的思想已經無法滿足當前學生發展的需求。這主要是由于社會在發展的過程中，創造了越來越多的新知識和新內容，而這也就導致學生窮畢生之力也不能掌握所有的知識。再加上學生在學習過程中，知識產出的數量還在持續增加。而且在互聯網技術不斷發展的過程中，學生獲得知識的渠道發生了很大的變化，知識儲備不會成為影響學生個人發展的主要因素，而學習能力以及價值觀念等內容會影響學生知識的獲得效率。在這樣的背景下，于2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念。而本文重點探討在小學語文閱讀教學中融入核心素養理念的一點看法，希望對促進小學生綜合素質的發展有所幫助。

【關鍵詞】核心素養理念 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0175-02

2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下稱《意見》）中首次提出了核心素養的概念。《意見》當中提出，推動課程改革的主要環節就是對學生進行核心素養培養。該文件在頒布以后，核心素養成為教育界當中重點討論的話題。不過在我國，核心素養的研究，還處在初級階段，現在對于核心素養的概念以及培養途徑等還沒有形成統一的看法。在當前我國的課程體系當中，核心素養的培養離不開各個學科的具體課程。所以在這樣的環境下，發展出了基于每個學科的核心素養，例如，數學核心素養、英語核心素養以及語文核心素養的。而在小學語文課程教學當中，以核心素養的培養為核心，才是語文課程的價值體現。那么在核心素養理念的基礎上，如何才能提升小學語文教學，特別是語文閱讀教學的核心素養呢？

一、核心素養下的語文閱讀教學理解

上文提到關于核心素養上沒有統一的概念和評價標準。本文筆者認為，所謂的核心素養，本質就是個人素質體現，而核心素養包含的內容眾多，主要有個人品質、行為習慣以及個人能力等多方面的體現。和諧素養與情感道德以及知識能力等有所不同，核心素養，重點強調整體性以及全方位發展。語文閱讀核心素養主要包括運用語言、發散思維以及整合人文知識等三方面內容。在小學語文閱讀過程中，閱讀的基礎是識字，通過識字可以深入了解作者的寫作背景，掌握文章含義，從而全面培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力，從而發展閱讀愛好，有效提升學生的閱讀興趣。和傳統的教學模式有所不同，基于核心素養的語文閱讀教學，不再單純的以“套路”或者“固定模式”來回答語文閱讀問題，而是注重對學生能力的培養，以及文化氛圍的熏陶。也就是說，在核心素養理念下的語文閱讀教學，重點在于對文章寫作背景的理解以及作者情感的體驗。在核心素養下進行語文閱讀教學，可以進一步豐富學生的知識儲備，培養學生良好的閱讀習慣。

二、基于核心素養導向的小學語文閱讀教學策略

1.提高鑒賞與創造能力開展教學

在核心素養背景下，想要提高小學語文閱讀教學能力，就需要加強對學生道德素質的培養，陶冶學生情操，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。這對于塑造學生健康人格具有非常重要的作用。學生的鑒賞能力是以大量的閱讀為基礎的，通過大量的閱讀，能夠使學生感受詞匯語句的細微差別，并加以掌握，做到靈活運用。

學生閱讀能力主要體現在寫作水平上，也就是說，學生不僅僅要感知美，還應該學會創造美。在進行小學語文閱讀教學時，教師可以通過互動交流來培養和提高學生的閱讀能力，這樣一來，學生就可以在寬松愉悅的氛圍當中進行學習。例如教師在教學過程中，可以通過舉例子的方法，來激發學生的創造力 還可以利用課外閱讀的方式，利用生動的語言來描繪日常生活當中的小故事，而方法非常多元化，學生可以把新聞、報刊等作為素材的來源。老師作為領頭人，讓學生在閱讀的世界里遨游，為以后的閱讀打下基礎，使學生的創作水平得到提高。

2.因文而異指導閱讀教學

首先，需要因文體而異，對于教學內容進行確定。《辭海》中對文體的解釋是“文章的體裁”。在新課標中，把小學階段的文章主要分為四類：敘事性文章、說明性文章、非連續性文章以及詩歌。對于不同文體的文章而言，每一種體裁的特點也不盡相同。而這種體裁在教學當中具有不同的功能作用，而且教學內容也是多種多樣。其中，新課標對敘事性作品的要求就是需要學生掌握事情的大致內容，同時可以對印象比較深的人物場景等進行描述，而且還要將自身的切身感受表述出來。而對于詩歌的學習，新課標要求學生需要能夠大概的把握詩意，對作者寫作時的情景進行想象和構思，體會詩詞作者的情感。在學習說明性文章時，則需要學生可以掌握基本的說明方法。在學習非連續性文章時，新課標要求學生需要在相關材料中歸納總結有價值的信息。

所以，確定教學內容時，需要教師具備文體意識。其次，因教學功能不同，來對教學內容進行確定。“因文體而異”代表這一類型的文章需要傳授給學生什么，而“因教學功能而異”代表的是這一篇文章需要教授什么內容。曾有學者指出，根據文本，不同的教學功能可以對教材進行劃分，主要分為四種類：定篇、例文、樣本以及用件。同時按照教學功能的不同來確定教學內容和策略。

總而言之，為體現語文課的價值教師應傾向于語文核心的素養教育。改變傳統的教學方法和過程，以及改變教學觀念。根據學生個人對知識的構建和運用，創建對學生能夠更好的發展核心素養，實際運用到語文閱讀當中，能夠更好的提升學生的語文能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]朱鵬宇.基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）：16.

[2]張麗麗.核心素養下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）：96-97.

[3]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養下的小學語文閱讀教學[J].中小學校長，2017（05）：25-27.

[4]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養下的小學語文閱讀教學[J].新課程研究（上旬刊），2017（04）：35-36.