實施英語分層教學促進學生全面而有個性的發展

許明珠

摘 要 本文首先分析了分層教學的含義，提出了分層教學在初中英語教學中的作用，接著從結合學生實際學習狀況進行分層、結合教學內容進行分層、教學評價的分層三個方面提出了實施英語分層教學促進學生全面而有個性的發展策略。

關鍵詞 分層教學 個性發展 初中英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

在新一輪的中學英語課程改革中，對學生的英語聽說讀寫都做出了具體的要求。初中英語教師的教學方式必須要適應教學大綱的要求，注重變通，合理運用分層教學模式，提高了教學的針對性，為英語教學質量的提高打下了堅實的基礎。

1初中英語分層教學概述

分層教學主要是教師在充分了解學生的個性特點與學習基礎的前提下，集合學生潛力對學生進行科學的分層，把水平接近的群體分在一起，結合不同的人群實施不同的教學方式。英語是初中教育的重要組成部分，新課程改革的深化在提醒著中學教育行業的變革，初中英語教學中出現的一個實際問題值得我們深思，學生自身狀況存在差異，接受新事物的能力也有所不同，傳統英語教學很難滿足所有學生的需求，并且難以激發學生的學習興趣，教學成效受到限制。在現階段，運用分層教學模式，讓不同個性特征、不同學習能力的學生接受不同的教學內容，完成不同的教學目標，那些英語學習潛力比較好的學生就會脫穎而出。為英語教師識別學生的英語成績起到了很好的輔助作用，消除學生英語學習帶來的不適應感，感受英語學習的樂趣，提高了英語教學質量，其科學性顯而易見。

2實施英語分層教學促進學生全面而有個性的發展策略

2.1結合學生實際學習狀況進行分層

在新課改背景下，英語教師教學方式改革的一個重點就是在教學中能夠不斷的激發學生獨立學習和思考的能力，有創新意識以及合作精神等。也就是說，教學方式改革要體現在人才培養方面能夠適應新時期素質教育的要求，分層教學模式的實施勢在必行。在初中英語教學中，就是對學生進行聽說讀寫語言技能方面的訓練，或許同一個單詞、句子、語法等，有的學生覺得非常簡單，但是學生就會覺得非常難，當分層教學法有效運用之后，所有的學生都會針對自身的目標來努力，在此基礎上有所提高。比如，可以根據學生對英語的興趣、喜好以及自身條件把班級學生分成A/B/C三個不同的小組，具體分組根據學生的要求，為學生講明分組規則，不能因為這樣的教學模式帶給一部分學生心理上的落差。像A組學生的英語基礎比較好，能夠學習難度稍高的英語知識，B組學生基礎一般可以引導他們學習基本的句子和語法，而C組的基礎跟其他兩組相比較差的情況下，就可以先給他們講解單詞、短語、句子等。這樣一來，基礎相近的學生分在一組，減少因為基礎差異導致的學習問題，教學成效明顯。眾所周知，除了那些特殊的因素之外，其實每一個學生的潛在的英語學習能力都是差不多的，也都想通過學習提高自己的英語成績，運用分層教學模式，提高學生的自主學習能力能夠讓學生迎難而上，挑戰一個又一個難題，獲取英語學習的自信心。

2.2結合教學內容進行分層

首先，教師要明確不同層次學生的具體狀況，分別設計不同的教學內容與學習方式，在教學中密切關注其動態，并進行適當的點撥，糾正錯誤的學習方式，對學生的學習成效進行評價，這樣的分層才有效。其次，分層教學過程要注重各個分組骨干的作用，發揮骨干的示范作用，組織、激勵小組成員共同完成目標。初中英語的教學要結合具體的教學內容進行分層開展，結合學生的能力和基礎，劃分不同的起跑點，那些對英語畏懼的學生也會卸下思想的包袱，用愉快的心情投入到學習中，讓不同層次的學生都在原有的基礎上有所發展。比如，那些英語學習能力一般的學生，教師要為他們量身定制教學內容，因為這個群體占據所有學生群眾的百分之八十。以閱讀教學為例，可以先指導學生找出文章中的一些重點句子，并對這些句子進行注釋，讓學生理解句法項目，讓學生找出文章中所存在最基本的句型，明白句子之間的銜接點，從整體上了解文章結構。在教師介紹或者演示的基礎上再讓學生進行自主分析。在不同層次的學生自主探索的時候，教師要適時的介入，引導和幫助學生總結、歸納知識點，包含的方式有獨立發現以及打破定勢等。

2.3教學評價的分層

通過教學對象和教學內容分層之后，教學評價就成了重點關注的內容。優秀的分層教學離不開初中英語教師的引領，分層教學評價能夠最大限度的激發學生的學習熱情。傳統教學評價會把所有學生放置在同一個標準中，用同一個標準去評判學生的英語學習狀況。分層教學評價，能夠考慮學生的自尊心，讓他們在快樂的氛圍中進行英語學習，掌握基本知識，進而提升英語學習能力，具有很強的科學性。在評價的時候，要注重學生對學習內容的感受，通過觀察學生的神情姿態也可以看出教學成效，假如學生接受知識的時候表情相對比較輕松，聽課的注意力也比較集中，就說明分層教學的內容能夠讓學生接受，讓他們在這樣的評價中感受英語的快樂。

3結論

綜上所述，初中英語應用分層教學法是建立在學生之間差異性的基礎上，讓處在不同層次的學生都有自己的學習目標，能夠考慮每個學生在英語知識學習方面的情緒，體現了英語教學以人為本的理念。把分層的方法和過程告知學生，綜合考慮學生的個人選擇和學習狀況，調動學生的學習積極性，促進他們的個性化發展。

參考文獻

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