新課改下高中語文小說教學策略探究

高磊

【摘要】小說教學是當今高中語文教學的重要內容之一，是人文教育的重要組成部分，毋庸置疑應以提高學生的文學素質、陶冶情操、健全人格作為終極目的。小說體裁具有篇幅長、人物多、情節復雜、涉及知識面廣等特點，歷來是高中語文教學的重點和難點，新課改下它必須適應時代的發展，它需要一種全新的教學策略，實現小說教學“得法于課內，得益于課外”的目標。因此，探索小說教學具有重要意義。

【關鍵詞】新課改 高中語文 小說教學 策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0167-02

一、新課改下高中語文的小說教學目的

所謂“教”，即教學，其目的是為了讓學生掌握技能 所謂“育”，即培養，其目的是為了讓學生擁有思想。語文教學是教育中眾多教學的一種，它是讓學生掌握語文的相關技能，培養語文的相關思想。而高中語文的小說教學，則是語文教學中的一種，它的目的，是為了讓學生掌握小說閱讀、寫作能力等，并利用小說中豐富的情節，在一定程度塑造學生不同的思維模式，培養學生個性化思想。

二、新課改下高中語文的小說教學現狀

現階段的高中語文的小說教學存在著許多問題，教師只關注自我的講解和分析，授課以單方面“輸出”為主，缺乏學生的雙向溝通和反饋。因此，課程講解有必要進行變革溝通。傳統教學理念嚴重，過分關注考試成績，忽視學生的個體性和自主性。高考試題中的小說閱讀題為高檔難度的題，以主觀表達題為主，結合客觀題進行綜合考查，在實際教學中很難把握一個合適的度，在小說鑒賞題上學生也失分嚴重。進行小說閱讀教學時，教導學生使用教條化的閱讀方法去了解小說結構和要素，結果導致學生只是為了應對成績考核的學習。目前高中語文小說教學過于追求個性化和創新，往往脫離現實生活，長此以往慢慢脫離了高中語文教學的大方向和初衷，語文老師應該側重對學生的閱讀方式和閱讀分析進行詳細指導，將學生不當閱讀方式進行修正，使其集中在閱讀關注，最終重新恢復小說閱讀教學的教育意義。

三、新課改下高中語文小說教學的優化策略

1.讓學生了解小說的基本信息。小說的基本信息包括中心思想、創作背景、作者簡介：、小說寫作特色等等。要讓學生深入了解小說的主題和風格，必須深入了解小說作者的興趣愛好、個人生活經歷、創作的時代背景、寫作愛好風格等等。與此同時，語文教師還需要幫助學生了解復雜詞匯和特殊詞匯的理解。一般情況下，教師可以先讓學生通讀小說作品，過程中將不理解或者特殊的詞匯進行標注，團體交流以及油老師講解。語文教師最重要的是讓學生了解小說的中心思想，賞析小說中人物的性格特征，確定小說創作的政治、文化、經濟等環境，理清小說的重點發展情節以及線索、表達主題。

2.主題的深淺決定著作品的價值的高低。教學中教師要從語文課本挖掘主題：一是從小說的情節和人物形象入手 其次可以聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象在思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征 二是可從小說的精巧構思中把握作品的主題。小說中的人物形象能反映出特定社會生活的普遍性，揭示出社會關系發展的某些規律性和本質。引導學生閱讀時可以將視線鎖定在人物的外在特征和內在特征上。還可從文本中的肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節刻畫、正面描寫、側面描寫等方面引導學生把握小說中的人物形象。

3.優化課堂結構設計。最主要的是明確重點，這堂課要完成什么教學目標，教師和學生要做到心中有數，以《藥》為例，在檢查學生的自主學習完成情況后，向學生出示：本課的學習重點是通過情節來分析主題。（1）指導學生言簡意賅地概括段意。（2）根據段意找出明線。（3）以茶館議“藥”為突破口，根據明線推出暗線。（4）明、暗線是如何交織在一起的（5）聯系課文內容通過對人物心理活動、動作神態、語言描寫，分析明線情節揭示了什么主題。（6）暗線情節揭示了什么主題。（7）作者為什么這樣安排情節結構，這篇小說揭示了什么主題。這樣就能較好地駕馭教材，完成教學目標。

4.注重培養學生的發散思維。巧設問題創設情境，誘發學生的探究樂趣，聯系生活創設情境，激發學生的情感共鳴。對小說的閱讀方法方式和興趣可以決定了學生對文學的偏好，但由于他們各自的生活經歷和個性的差異，也導致了他們對同一篇小說的閱讀持有不同的看法和視角，同時他們也會融入自己個人的獨特的情感因素。就此，我們在小說教學活動中應尊重學生個人的看法想法，千萬不要利用各種條條框框去限制學生的語文思考和個性情感，更不要把自己對小說的見解或體驗強加o學生，攪亂學生的閱讀思維。我們可以點撥、指引學生采取聯系和比較的方法對小說進行閱讀和理解，啟發他們從不同的視角去發現小說中的各色各樣的人物個性及特征、分析和感悟小說中各種人物的情感以及他們的精神特色。這樣不但能提升學生對小說的理解和感悟，同時也培養了學生的發散性思維。

5.重視比較，深化鑒賞，善于聯想，“觸類旁通”。沒有比較就沒有鑒別、鑒賞，做到博觀與精取、求同與比異相結合。比較的形式多種多樣，可以把幾篇作品橫比，可以把同一作家不同時代作品縱比，可以把同一系列人物類比，也可以把不同時代不同面貌人物對比等等。以“葛朗臺”為例，通過生動的細節描寫，讓我們窺視到葛朗臺的內心世界，這是個地地道道的貪婪成癖且至死不變的守財奴，他生存的唯一目的就是攫取金錢、占有金錢。無獨有偶，《儒林外史》中的嚴監生，卻逼真的寫出了一個十足的吝嗇鬼的典型形象。再如學習《杜十娘怒沉百寶箱》時，可將杜十娘與劉蘭芝、杜麗娘稍作比較。如教《祝?！贰哆叧恰返?，引導學生將小說的原本與電影改編進行比較欣賞，可以培養鑒別能力，體會原創小說的語言魅力和精巧的藝術構思。

6.分析環境是全面理解小說的重要環節。營造氛圍，促進學生自學，模塊教學，促進學生掌握小說要素，辯證思維教學，促進學生主動思考。誦讀景物描寫，預測情節發展，體會用詞褒貶，揣摩作者情感。環境的描寫一般跟人物的塑造與表現主旨有極其重要的關系。因此在小說閱讀的教學中注意引導環境、人物、情節的聯系，讓學生真正體會到小說創作的真諦。文中的時代背景、人物活動的復雜的社會關系、地點、氣候、時間、景色、場面等均可以進行聯系教學，甚至可以將次要人物重點渲染，進而烘托出主要人物，得到無招勝有招的效果。

參考文獻：

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