淺析幼兒園區域游戲中教師的指導策略

周珈儀　曾榮芬

【摘要】區域游戲是深受幼兒喜愛的一種活動形式，它為幼兒提供了自由活動的機會和條件，幼兒在區域游戲中自主地學習和成長，使身心得到全面、和諧的發展。教師應該立足幼兒園區域游戲的實踐，探索區域游戲的指導策略，發揮主導作用，促進區域游戲活動的開展。

【關鍵詞】區域游戲 幼兒園 指導策略

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0148-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，游戲是學前兒童的基本活動，也是幼兒園一日活動中的重要組成部分。游戲對幼兒認知的發展、社會性發展及情感發展都具有積極的促進作用。基于此，從環境中的隱性指導、觀察中的參與指導、討論中的建構指導等方面，闡述幼兒園教師指導幼兒開展區域游戲活動的一些策略，并結合實例進行描述，幫助幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。

一、結合目標，創設環境

區域游戲的環境創設應從幼兒的發展水平和年齡特點出發，結合教育目標、教育內容的具體要求，以幼兒為主體，讓幼兒成為區域的主人。

根據幼兒的年齡特點和發展需要，我們為孩子創設了娃娃家、科學區、點心店、閱讀區、超市等不同的區域游戲，為幼兒提供了動手、動腦的機會。幼兒能根據自己的意愿選擇游戲區域，施展自己的才能。如：在科學區中，水盆、木塊、鐵塊、玻璃球和放大鏡等物品，可以讓幼兒在操作中感知“沉與浮”及“放大鏡”的奧秘，讓幼兒通過活動學會觀察，體驗發現的樂趣，滿足幼兒的發展需要。

在娃娃家區域，許多孩子喜歡做飯，每次都會為誰做飯爭搶餐具。有一次，一個孩子提議：“我們可以一起開家‘小餐館呀！”于是，幼兒紛紛從家里帶來許多大小不同的盒子、飲料瓶等物品，“小餐館”開業了。大家爭著當小廚師、服務員和小客人，生意十分興隆，孩子們在自己創設的游戲中玩得十分盡興。

二、有效指導，適時介入

（一）觀察入手，了解掌握幼兒的需要

幼兒的游戲行為直接反映出他的發展水平，教師在游戲中應先觀察幼兒的游戲情況，將游戲行為作為指導他的依據。只有認真、仔細地觀察每個幼兒的行為，深入研究和分析，才能了解他們，促使他們在區域游戲中更好地發展自己。

在一次娃娃家游戲中，我發現娃娃家的桌面和地面一片狼藉。于是，我向“媽媽”涵涵問：“你們家那么亂，媽媽怎么不把家收拾干凈！”涵涵突然覺得十分委屈，眼淚刷地一下掉了下來。經過了解，原來寶寶肚子餓了，媽媽去點心店幫寶寶買點心，可是店心店有許多人在排隊購買。因此，媽媽并沒有在家，將家弄亂的是家里的其他玩伴。對此，我反省到自己并沒有深入觀察孩子的游戲，只是根據自己看到的表面現象，就憑主觀意愿判斷游戲過程，這是錯誤的，對孩子是不公平的。

（二）適時介入，幫助幼兒順利開展游戲

教師是幼兒游戲的組織者、指導者、支持者，但干預不能過多。游戲中幼兒起主導作用，如果教師干預過多，幼兒會無所適從，失去興趣。教師應以游戲的一員自然介入，介入時親切自然。娃娃家新增了一些餐具，辰辰和萱萱分別扮演爸爸和媽媽。當兩人看到新鮮玩具時，都爭著要做飯。萱萱說：“我來做飯。”辰辰也不服氣：“我要做飯，是我先進來的。”于是你一言我一語地爭吵起來。萱萱把鍋放在胸前，辰辰把鏟子抱在懷里。教師目睹這一幕后，就以姥姥的角色進入家中做客：“我是娃娃家的姥姥。噓，你們的寶寶睡著了，小聲一點，別吵醒了他！爸爸媽媽一起做的飯肯定很好吃，你們誰切菜、誰炒菜呀？”很快，他們都放下了手中的餐具，一起快活地忙碌了起來……可見幼兒年齡小，通常以自我為中心，他們不善于與同伴溝通與協商。當他們在游戲中發生矛盾而又不能解決時，教師應巧妙介入，并引導幼兒進行協商，讓幼兒在潛移默化中學會協商的方法。教師的這種介入，既尊重和理解了幼兒，又不會影響幼兒的活動，還巧妙地解決了幼兒間的矛盾。

三、抓住契機，師幼互動

幼兒在游戲中能夠身心放松，積極活動，充分表現自己，實現個人的愿望。他們通過操作材料、與人交往，體會到自己的力量，從中獲得自信，在游戲中獲得愉快的體驗。成功的體驗成為幼兒不斷游戲，在游戲中不斷探索、發現創造的動機。教師要在游戲中，抓住契機，為幼兒提供創造、想象的空間。一次區域活動時，熙熙跑過來告訴我：“老師、老師你快來呀，你看這邊，小朋友把所有的積木都倒在一個里了。”我走過去看了看，無奈地說：“真的，怎么弄成這樣啊？那誰有辦法把這些積木都分出來呢？”俊俊說：“老師，我有辦法，我可以用手挑出來呀！”我想想說：“這個辦法是好的，但是有沒有其他辦法呢？”孩子們興趣濃厚，七嘴八舌地議論著。游戲中，幼兒沒有任何壓力，嘗試著成功與失敗，情緒是放松的。他們通過自己的想象和實際生活經驗，反映自己對生活的認識。活動中我深深地感到，師幼互動是一個雙向建構的過程，幼兒在其中得到積極的發展。我們對幼兒反應和需要的適當應答，反映了對幼兒的理解，我們可以從師幼互動中汲取經驗和自身成長的養分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，從而實現師幼互動，雙方不斷積淀智慧。我和孩子們在互動過程中共同成長，是我努力追求的夢想。

四、合理評價，共同進步

評價是對游戲活動結果做出的評論、分析，是了解游戲活動的適宜性、有效性，提高游戲活動質量的必要手段。在區域游戲中教師可以根據實際情況靈活地采用集體自評、他評、小組評、教師評等形式，評價幼兒在游戲探索過程中表現出來的積極性、自主性、合作性、創造性和解決問題的能力等。教師可以引導幼兒針對游戲中一些有價值的內容展開討論，讓幼兒與同伴分享和交流游戲經驗，展示自己的作品，在相互欣賞、相互交流的過程中發現和汲取同伴的長處，讓幼兒形成樂于交往互助、分享合作的積極情感。評價能夠幫助教師了解幼兒在活動中存在的共性問題，掌握幼兒在活動中的具體表現、發展能力與需要，進而提出在下次游戲中需要調整和改進的方面。

五、結語

幼兒園區域游戲是一種寓教于樂、寓玩于學、玩教結合的活動形式，已經成為幼兒園教學活動的一種有效手段。幼兒教師要積極探索有效的教學模式，促進幼兒的發展。

參考文獻：

[1]冉茂乾.在幼兒區域游戲中教師的觀察行為與觀察策略探析[J].新課程研究，2016（12）：112-114.

[2]白波.試析幼兒區域游戲環境構建的互動性[J].新課程：上，2016（1）.