小學語文課堂教學中“簡”的精彩

韋雪莉

【摘要】語文承載了人們生活的太多的“使命”：太高語言表達能力、開拓思維、豐富精神世界、陶冶情操、傳承民族文化等等。現代人，服飾追尋簡約，裝修追尋簡約，文字追尋簡約，課堂更應追尋簡約。崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分教學生，扎扎實實求發展。”構建簡約課堂，積極推動精簡扎實的課堂講學，推動課程改革。

【關鍵詞】簡約課堂 教學理念 教學目標 教學內容 教學方法和手段

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0104-01

一、導言

語文教學其實就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，語文教學所包含的就是識、寫、讀、背、說、作、習。“簡”教學是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生主動意識的一種彰顯。語文教學的“簡”要求從目標到環節，從方法到語言都干凈利索、不蔓不枝，過程更具條理性，言簡意賅，返璞歸真，以精簡、簡約來構建課堂，實現課堂教學的精準目標。

二、現代語文教學的弊端

（一）偏離語文本質

語文課最大的特點就是重視語文對人熏陶感染作用，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生更多的自我接觸文學材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。可是在實際的課堂教學中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。他們忽視了語言文字基本功的訓練，不重視識字寫字教學，訓練不到位，學生識字量不夠，寫字不規范，使得學生在聽說讀寫各方面都沒有很好的能力。

（二）忽視了讀書和積累

課堂上學生讀書的時間太少。由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學任務，將大量時間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等教學，學生閱讀量和習作量太少，不利于學生發展。

（三）師生交流形式化

老師經常性讓學生對問題進行討論，但是卻看到學生隨意性很強，而老師卻沒有做好引導。有時候提問剛剛開始就結束了提問，讓學生來不及反應就公布了答案。這種師生交流，沒有保證充足的學生考慮時間，忽視了學生個體的需要和個性的培養。在學習交流過程中，學生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。

三、如何構建簡約課堂

（一）教學理念簡約

鄭板橋的“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花” 蘇格拉底的“千鳥在林，不如一鳥在手” 陶行知的“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”這些大家名言都再說一個道理：言簡意賅，擇其要。教學者的理念決定學生的學習方式，理念繁雜，將語文的目標搞得太復雜了，學生學習就會抓不住本質的東西導致學習繁重混亂。

（二）教學目標簡約

教學目標是所有教學活動的出發點與最終歸宿點。教學目標決定了學生能了解到什么知識，學到什么技能。課堂教學不僅僅是面對的讓學生學會怎么解決書本所設計的知識問題，教材書本只是一種探究性的理論存在，而更重要的是讓學生在學習理論知識的同時跟深入的去回歸生活，聯系生活實際問題，學習生活技能。對于教育目標的簡約，在大方面上來講，是讓學生增強知識能力，豐富學生對生活的理解，做到讓學生有一種知識、情感、以及享受過程的三維目標整合 而在小方面講，教學目標的簡約對于語文的學習，就是讓學生在每篇文章以及各個學段的學習中都不忘循序漸進地識字、寫字、閱讀、寫作，讓教學目標落在每個學生的學習環節上，緊緊圍繞集中提高美一個學生的語文文學綜合素養。

（三）教學內容簡約

大道至簡，簡約而不失精彩。發展中的社會，多彩的世界，要教給學生的東西太多了，數不勝數。但是，對于老師來講，教學時間是有限的，不可能給學生一一俱到，那如何在有限的時間里把教材中的價值成分傳授給學生呢？合理科學的對教學內容簡化，但是“簡”并不代表就是一味地少，而是提倡老師在教學中教學內容去崇尚“簡”，突出課堂教學實效，精選教學內容，對教材進行深入研究，積極去尋找那些對于學生真正需要的、有用的、有價值的東西，將內容核心化，一定要堅決杜絕教學內容的“泛化”現象。

（四）教學方法和手段

所有的教學方法和手段都是為實現教育目標服務的。學生是學習的主體，教師對學生的教學要按照每個學生的學習狀況和學習需求去尋找教學內容，設計教學思路，根據整體去考慮教學方法，但是一定要注意每個學生的心理狀況，思維情感成長，讓學生有一個自我了解學習、融入學習、主動參與的態度。

語文是實打實的，核心就是讀與寫。對于小學課堂來講過多地利用現代教學手段，而放棄最本質的傳統教學是很嚴重的錯誤教學。現代科技的發展，網絡信息化的普及，在很大程度上顛覆了學生對傳統文化理解，變成了一種現代化的惰性傳播工具，傳統書寫被鍵盤、鼠標、光電掃描、語音輸入代替，傳統的線性文本閱讀逐漸被非線性的超文本閱讀代替，似乎現在有很多講學不用現代化儀器教學就沒法進行，這使得傳統的教學模式被大眾忽略。

教學方法和手段的簡約就是從根本上讓學生回歸本真的讀寫教學，在讀寫過程中讓學生自己感悟。“簡”就是讓學生直接面對文本、誦讀文本去讀，而且是有感情的朗讀，讓學生自我對文學進行近距離體驗，自我感悟作者或者文學所帶給自己的那種文化熏陶。組織朗誦比賽、詩詞大會等各種生動的語文文學實踐活動，讓學生投入進文學世界，讓學生與作者同行，把握文本言語的內在精神，提升自我對文學的了解以及語言能力，日積月累自我的那種文學修養境界就會形成。

四、結語

“簡”不代表粗陋膚淺，而是講究刪繁就簡，條理有序，科學合理地的提煉文學精髓，排除一切形式化的、沒有價值的東西，從而實現講學的最大價值化，要讓簡化教學成為一種完美的設計，成為一種教學最高境界。

“簡”不代表排斥書本以外知識，文學沒有國界。“用在當用時”，“止于當止時”。文化的交融，文化的互相吸收是現代發展的大趨勢，每一個文學之間都是相互參照物，相互之間取其精華，去其糟粕的融合，對于教學者來講要把握時代發展，積極汲取文化中的優秀養分，為我所用，傳遞給下一代。

“簡”是一種美，更是一種境界追求語文課堂的簡約之美，就是要變繁復低效的語文教學為簡單高效的語文教學，尤其是課堂教學，其中有很多問題值得進一步探討和摸索。對于一名語文教師來說，我們有責任在無數次刪繁就簡的過程中，通過傳承、創新、發展的揚棄過程，在不斷探索提高語文課堂教學效果的過程中，將語文教學逐步回歸到其本質—簡約，讓語文課堂教學體現一種簡約之美，讓學生從中體會到語文學習的美。

參考文獻：

[1]胡美琴.讓課堂教學更加有效[J].新余學院學報，2011，（16）：152-153.

[2]師進福.淺談當前小學生教學存在的問題及對策[J].2013，（12）：192-193.

[3]次仁德吉.淺談當前小學生教學存在的問題及對策[J].2015，（11）：145.

[4]周慶云.語文教學與研究[J].2018，（4）.