基于學生校園生活的小學中段體驗式作文教學的策略研究

馬一峰

【摘要】生活如歌，生活是習作的源泉。作文應是因生活而寫，因真情而發。當前我們的作文教學忽視甚至遺忘學生的生活體驗，導致學生作文缺乏真情實感。倡導體驗式作文教學，改變傳統應試作文，讓學生回歸到生活，用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價生活的點滴，在生活體驗中實現生命的自我關懷和生命的自我提升，達到有話可說，有情想抒，有感而發。校園生活是最貼近學生的，課文、校園活動、師生相處，都是學生習作的素材，也是提高寫作能力的資源。

【關鍵詞】校園生活 切身體驗 真情習作 興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0209-02

一、研究的背景

自身感悟：我在小學時不大會寫作文，一想到作文就恐懼，直到讀了師范，遇到恩師李晨初，改變了我對習作的恐懼和偏見。李晨初老師是我區著名作家，他就經常說，作文是對生活真實體驗，是一種真情流露。在他的影響下，我的文章《繼母》發表在《錢江晚報》。文中我把繼母關心教育我的一些生活小片段寫得感人至深。究其原因，還是因為親身經歷過，有了真切的體會，感情自然真摯。后來相繼發表的幾十篇文章，篇篇都是生活中的小片段，這些文章都是從生活體驗中把最能觸動心靈深處的感悟寫出來的，這樣的文章就能引起共鳴，就是一篇好文章。

小學三四年級是學生作文的起步階段，十幾年的任教，我發現當前的作文教學主要有以下這些弊病：

1.閱讀與習作脫節，浪費習作極好資源；

2.作文教學環節設置不合理，抑制學生思維；

3.學生活動太少，缺乏活動體驗，感到無話可說；

4.期待過高，要求過多，影響學生學生習作興趣

《語文課程標準》指出：要讓學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視個人的獨特感受”，寫作要“力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。“體驗作文”倡導在生活體驗中作文，在情境體驗中作文，在觀察體驗中作文，寫作的時空是開放的，寫作的思維是獨特的，寫作的心靈是飛翔的。

二、體驗式作文教學的研究策略

體驗式作文教學是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。“體驗作文”這一命題的提出，就是要關注兒童寫作的心理過程，就是想架設生活與心靈之間的橋梁。在生活觸摸心靈的一瞬間，在心靈呼喚表達的一剎那，寫作便成為一種需要。

策略一利用文本，仿寫起步，讓學生體驗作文技巧

課堂閱讀教學是指導學生學習語言的“主戰場”，現行人教版語文教材的課文很多文質兼美，為閱讀和習作提供了良好的物質材料。教師應該在課堂上多方面引導學生感知、品讀、記憶豐富的語言，同時有意識地滲透作文指導。仿寫就是體驗寫作技巧最有效的手段之一。仿寫的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度.又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。

學完《富饒的西沙群島》一課，讓學生根據課文第四自然段的結構方式進行總分總結構的仿寫訓練，并學會運用中心句的寫法。學完《美麗的小興安嶺》一課，讓學生根據課文按照一年四季的寫作順序進行總分總結構的仿寫訓練。

三年級課文《絕招》，通過抓住動作、神態、語言的描寫，活靈活現地展現了孩子們比絕招時的天真可愛。文章結尾是：下次咱們還要繼續比絕招。于是我就讓同學們發揮想象，下次他們會比什么絕招呢，怎么比絕招呢，仿照課文抓住動作、語言、神態進行細致描寫的方法，續寫《絕招》。下面是三年級學生張子瀟《絕招》的續寫，更可以說是仿寫。

村南頭，葵花田里，幾個小伙伴又在比絕招了。

二福一只胳膊往地上一撐，大家猜猜看，他在表演什么？噢！原來他在表演單臂俯臥撐呀！只見他胳膊不停地往下壓，又往上頂，伙伴們禁不住叫起好來。

三胖也不甘示弱，怪不得他帶一個呼拉圈呢！原來他要表演轉呼拉圈呀！只見他把呼拉圈套在身上，腰不停地扭動著，呼拉圈也不停地轉動著，像一條蛇在他腰邊轉動。伙伴們都豎起大拇指，連聲夸道：“太棒了！”

小柱子更不愿落后了，他取下一只葫蘆瓶，從里面倒出一碗水，又把一枚中間有洞的錢放在瓶口上，再把水倒入瓶中，水如同直線般落入瓶中，而那枚錢卻沒沾上一滴水。大家贊嘆道：“大厲害了！”而小柱子只是謙虛地說：“只不過練多了，熟練罷了。”

三年級正是學生學習寫作的開始，如果我們不給他們一個拐杖，他們就無從下手，久而久之就會對寫作產生厭惡感。利用文本，仿寫起步，這樣，既體現了閱讀教學與作文教學的有機結合，有利用二者的有機結合提高了學生的寫作能力。同時，學生通過仿寫訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到實踐中去，這是把知識轉化為技能的重要環節，為以后的寫作打下基礎。

策略二開展活動，切身體驗，為學生提供寫作素材

學校是學生活動的重要場所，有計劃開展活動，引導學生參與生活中，不僅可以增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學生的情感。兒童通過活動認識生活，通過活動學習交往。一次親身的體驗，一次多彩的校園文化生活，一個細致的描述，把學生引進一個廣闊的空間來進行習作教學，往往事半功倍。

1.留意校內外典型的活動。

在日常的教學工作中，教師有意識地組織一些活動，從活動這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累習作素材，寫出真情實感。比如運動會、春游、我的六一節、第一次領獎、接力跑、跳繩比賽、24點口算比賽等，要求學生認真觀察活動過程，細心體驗其中情趣，隨時記下觀察、體驗結果，經過老師的指導學生的實踐、觀察，所以寫起文章來便有話可說了。

參加義賣活動，從挑選義賣物品，設計標語，如何吆喝，怎樣討價還價，每個環節孩子們都能參與進來，體悟就各有不同；運動會中，運動員有運動員的體悟，志愿者有志愿者的體悟，觀眾有觀眾的體悟，運動員有成功的體悟，也有失敗的體悟。

多彩的活動，在體驗生活中最容易傾述，讓筆和心一下子縮短了距離。使作文的源泉變為一潭活水。“體驗作文”，就是要關注兒童寫作的心理過程，就是想架設生活與心靈之間的橋梁。在生活觸摸心靈的一瞬間，在心靈呼喚表達的一剎那，寫作便成為一種需要。

2.關注學科間巧妙的聯系

學科間蘊含著豐富的習作資源，將寫作教學與其他學科有機融合，豐富了學生的習作素材。結合美術學科，可以創作連環畫；一項體育活動，寫寫學會了什么動作技能；科學課上一個有趣的實驗；地方課程的杭州小吃；音樂學科的拓展聯系等都是習作的好材料。比如本學期我班的口琴合奏比賽曲目是《茉莉花開》，賽前的練習，老師的指導，生生之間的互幫互學等，由于是學生的親身經歷，期間喜怒哀樂盡在不言中。于是引導學生自擬題目，《我學會了吹口琴》《徒弟，加油》《我為你驕傲》《我的“老師”生涯》《“老師”的煩惱》《美妙的琴聲》《分享幸福》《美麗的茉莉花》《茉莉花在開放》等，在同一活動開展中，一篇篇文章猶如五彩的萬花筒。學生把它們記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。三年級科學課上的養蠶活動，又能為學生的寫作可提供多少素材啊。

生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌而出，擇地而流。“經歷即文章”讓學生去開采生活這一礦藏，讓學生去尋覓情感這一源泉，的確是激活學生作文興趣的有效辦法。

3.提倡班級接力日記

生活是寫作的源泉，生活中并不缺少素材，缺少的是發現素材的眼睛。鼓勵學生去熟悉生活、觀察生活、體驗生活、發現生活、讓學生善于捕捉生活中的這些小事、瑣事、平凡尋常事來表現自己對生活的理解與感情。提倡寫班級接力日記，引領學生在生活中收集素材，寫出精彩。

本學期，我將全班學生分成六個小組，開展小組接力日記，每一組的各個同學為自己小組取個有意義的名字，充滿童趣、富有個性。孩子們日記本上選用了名人名言來激勵自己和同學。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”“生活是船，靈動的筆是風帆！”日記采用接力式，孩子們學會了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵聽，用“自己”的頭腦思考，用“自己”的心靈書寫。孩子們在日記中寫出了煩惱、憂愁、快樂。孩子寫完后寫上自己的名字，然后傳給下一個。下一個同學先讀一讀前面的文章，再寫日記，同一本日記本就這樣在孩子們接力，相互傳閱，讓學生認識到時時是作文，處處是作文。

日記作為滋潤心靈的方式，更是其它文體和方式所無法替代的。在寫日記的過程中，絕大部分學生都做到了說心里話、說真話，這便起到了求真、求實的作用。日記體驗作文引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣，引發思考和聯想，根據自己的生活體驗寫自己熟悉的人、事、景、物，這使學生的習作內容豐富多彩，接力日記讓孩子們擁有自由的空間、自主的權利，捕捉靈動的火花。

策略三降低要求，多樣鼓勵，激發學生寫作興趣

馬斯洛的需要層次理論認為，每個人到了一定的階段，一般都有自我實現的需要，對學生而言，它體現在學生在學習中對成功的需要。作文教學中以鼓勵、表揚、評價、競賽等教育手段和方法為刺激誘因，滿足學生對競爭的需求。

1.體驗作文評語更重視情感激勵

在四年級學生實施體驗作文的過程中，我們曾做過一次關于“你喜歡怎樣的作文評語”的調查，結果顯示，學生對類似于“內容具體，語句通順，條理清楚”或“你把第二段寫具體些，重點就突出了”等評語喜歡的人數僅占14.9%，而類似于“讀你的文章是一種享受，我也仿佛經歷了這動人的一幕”等評語喜歡的人數占85.1%。”因此，對學生作文評語我們應既重視選材、構思、表達方面的指導，又重視采取激勵的語言給予肯定和鼓勵，滿足學生的情感需求。

2.體驗作文要拓寬投稿渠道

當稚嫩的筆觸寫就的文字變成鉛字時，對學生來說是非常大的鼓舞。我們應有意識地讀一些報刊上孩子們寫的文章，明白大部分學生經過努力也能達到這樣的水平，使他們克服畏難情結，大膽投稿。學校里有“快樂讀寫”長廊，《余杭晨報》的“芳草地”，還有《余杭文學》（少年版）。同時，我們還積極參加浙江省課內作文大賽，浙江省“文學之星”征文評比。據統計，僅2015學年，我校發表、獲獎的學生作文近百篇。最后，還出版了我校第一本校刊——《山果果》。

“世事洞明皆學問，人間練達即文章。”只有親身體驗，感受，才能喚起寫作的靈感。語句是可以模仿的，但生活的體驗是無法用文字來復制的。關注學生自己的內心世界，記錄自己的思考，寫出自己獨特的感受。作文猶如泉流，我們要把作文與生活結合起來，多多練習。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。

參考文獻

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