概念圖在初中數學教學中的有效應用探析

洪秀圍

【摘要】近些年來，概念圖普遍進入了人們的視野，更多的人對其進行了研究，隨著研究的不斷深入，在更多的實際教學中，引用了概念圖，概念圖運用到實際課堂中，不僅讓學生更好的掌握學習內容，更教會學生如何學習，提高自主學習能力，這對初中的實際教學，有很大的參考作用。本文分析初中數學教學中存在的問題，闡述了概念圖在初中數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】概念圖 初中數學 應用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0162-01

概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧，知識的可視化是一種有效促進知識傳輸的方法和工具，反映出學生搜索已有知識、把握知識特點、聯系和產出新知的能力，概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，幫助學生建立整合的、結構化的知識，切實提高教學效果.對于提高教師的教學能力和學生的數學學習，概念圖無疑是一種強有力的策略和工具。

一、初中數學教學中存在的問題分析

根據初中生學習特征分析和數學學科特點，結合課堂教學實踐調研，可以發現初中數學教學中還存在著諸多問題，制約著教學質量的提升和學生的發展。

1.教師片面強調知識的灌輸，挫傷了學生學習的積極性

新課程改革要求以學生為主體，學生學習要由被動接受變為主動發現，學習過程中要創造性地使用教材，通過發現、探究、合作等活動，引導學生積極參與教學互動，使學生主動發現和解決問題。正確對待個體差異，體現學習的個性化和多樣化需要。而在實際教學中教師仍過于注重知識與技能的灌輸，不能較好地把握教材內容和自身情感因素，高度抽象化的知識生硬地呈現給學生；不能較好地將知識與現實經驗連接在一起，缺乏互動和引導鼓勵，單向傳輸導致學生理解知識困難，沒有時間主動思考問題，從而使學生對教師產生依賴心理，課堂教學顯得表面化和干澀乏味，不能充分調動學生的興趣與學習積極性。

2.教學注重習題練習，忽視了學生對數學思想方法的把握以及實踐能力的培養

教師在教學過程中過于注重定理、公式的習題練習，對數學概念、法則等知識的產生過程一帶而過，學生缺乏親自參與知識推演的過程，忽視了學生的認知發展規律，不能較好地把握數學思想方法的本質與意義，教學活動中觀察、思考、探索、討論等實踐活動的缺失，導致學生只會簡單套用老師總結的結論，當遇到題型稍加變化時便不知所措，其發散思維和解決問題的能力不能得到充分發展。

3.教師注重教學方法改革，而忽視了對學生學習方法與能力的指導

目前中學數學教師普遍學歷高、專業素質強且勇于開展教學方法改革，但是對學生學法與學習能力的指導缺乏足夠的重視和研究。初中生在數學學習中已經積累了一定的學習經驗和實踐經驗，養成了特有的思考問題方式和記憶方法，思考問題開始趨向邏輯性，有一定的推理能力，思維模式逐漸轉變。初中時期是正式培養學習方法和能力的關鍵期，對于復雜的定義、公式以及概念之間關系的理解記憶是重難點，而教師對于解決問題基本思路的省略，沒有幫助學生將學到的知識進行思維加工和加以內化，導致學生邏輯推理和證明能力匱乏，教學效果得不到鞏固，學生自主學習能力和解決學習問題的能力不能得到提升。

二、概念圖在初中數學教學中的應用策略

對初中數學教學的特點和存在問題，概念圖以自身獨特的優勢，在初中數學教學中能夠起到意想不到的效果。因此，教師應深入研究，根據不同的教學內容和教學情境，靈活地采取教學應用策略，合理應用概念圖，切實促進學生全面發展。

1.用于課外自主學習

初中生自主學習能力正在逐步提高。他們在課下自主學習時，需要有一定的指導性材料參照和引導。作為一種學習工具，學生在自學過程中可以自己選擇或依照概念圖的學習路徑開展學習，高年級學生還可以學習自制概念圖以培養信息的篩選和組織能力。例如，在學習“四邊形”部分的內容時，通過使用概念圖，可以使教學內容更加具體直觀，以圖像的方式形象地呈現，便于學生掌握整個學習環節所在位置。之后，學生還能夠通過比照概念圖，自己對學習內容進行反思和總結，并在此基礎上不斷改進和完善，為下一節內容提供學習基礎和可視化經驗。

2.用于復習課

概念圖用作學生復習時的輔助工具，有助于學生系統地整理知識和連貫新舊知識，建立良好的知識結構，還可以進行專題復習的導引、框架和成果的演示方式。教師把概念圖作為本章的重點摘要回顧，以幫助學生系統地整理概念和回憶所學習過的重要概念及概念間的關系。也可由學生合作抽取整章的概念，根據不同的主題來做概念圖，從不同方面來系統地整理出自己的概念，學生對自己建構的概念圖印象就十分深刻。把概念圖引入復習課中，將個人構圖與小組構圖相結合，能有效地改善復習的效率，提高學生的學習積極性。例如，在復習課中，我們可以把各個章節的概念圖濃縮整合為幾張圖，作為復習時用，學生很容易找出各章重點，以便建立聯系。

3.用于研究課

探究性學習過程中，概念圖的使用可以引發學生發散性思維，形成頭腦風暴和創意發想，在合作學習中共享思想，使知識結構整合過程清晰地呈現出來。針對某一問題，讓學生各抒己見，形成多種解題思路，不完整的概念圖在學生的合作探究過程中不斷豐富，形成高度濃縮和結構化的知識邏輯體系。通過建立概念之間的聯系，可以促使學生積極思考，有助于構建創造性思維，營造民主和諧的教學氛圍，激發出學生的興趣和潛力。例如，在學習“三角形的有關概念”時，讓學生進行小組討論交流，通過概念圖去組織和記錄大家的觀點，讓學生不斷發散思維，最后小組合作找到解決問題的最佳方法，學會正確理解三角形角平分線、中線、垂線、線段的垂直平分線、中位線等的區別和聯系，掌握邊角關系等知識點。這樣不僅提高了學習效率，也培養了學生的合作精神和創新能力。

在初中數學學習中，有些知識點比較抽象和雜亂，很多學生不能很好的掌握這些內容，在解決問題的時候也不能充分調用各個知識點。概念圖的運用，正好可以讓學生自己構建一個全面的知識體系，教師可以將概念圖運用到預習到復習、評價等各個教學環節中，提高教學效率，也全面提高學生的數學成績。

參考文獻

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