初中生物課堂的“三疑三探”教育模式改革

黃統紹

【摘要】隨著社會改革的不斷深入，經濟與知識的快速發展。社會企業對人才的需求也從知識型向創新型與能力型轉變。基于此，初中生物課堂教學為了能夠適應社會企業對人才的需求，為了能夠將學生培養成實用性人才，初中生物課堂教學應該進行深入的改革。而三疑三探教學模式能夠改變當前初中生物課堂教學的現狀問題，能夠實現學生由被動接受知識向自主學習知識轉變，從而為學生打好基礎教育水平。因此，本文著重分析三疑三探教學模式的特性，以此分析三疑三探教學模式在師生眼中的教學優勢，并提出初中生物課堂教學的三疑三探教學模式的改革策略。

【關鍵詞】改革 三疑三探教學模式 初中生物

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0159-01

一、三疑三探教學模式的特性

三疑三探教學模式是由設疑自探與解疑合探以及質疑再探組建而成的，設疑自探是在課前教師根據知識內容為學生創設的問題，激發學生的求知欲望，讓學生在自主學習中發現知識問題、提出知識問題，之后根據書本知識自主解決教師提出的知識問題。解疑合探是當學生不能夠合理解決教師所提出的知識問題時，教師與學生之間或是學生與學生之間通過有效的交流與分析，來解決教師所提出的知識問題。質疑再探是在完成教學任務后，教師根據知識點引導學生拓展思維，以不同角度來看待知識問題，從深度與廣度上為學生提出高層次知識問題，并讓學生進行解決，質疑再探能夠使學生發散思維，從而使知識得到有效的拓展。三疑三探教學模式是以學生的角度出發的，其能夠培養學生自主學習能力，提高學生的思維創新能力，讓學生在發現知識問題與思考知識問題以及解決知識問題中，勇于創新、敢于突破，從而使學生能夠全方位的發展。

二、三疑三探教學模式在師生眼中的教學優勢

一部分初中生物教師認為三疑三探教學模式相比較以往教師講課、學生被動聽課的教學模式優點很多。三疑三探教學模式主要的教學優點在于：使學生能夠主動參與教學中提高生物課堂教學質量，其教學模式更高效、實用、便捷。應用三疑三探教學模式能夠帶動學生的積極性，使學生進行思維模式去探索知識問題、學習知識，使學生敢于回答教師所提出的知識問題，從而培養學生創新思維能力。一部分學生認為：三疑三探教學模式能夠帶動自身參與教學中的熱情，使課堂教學變得生動，使學生以往不理解的生物知識問題都能夠通過三疑三探教學模式進行深入的理解，能夠提高自身的學習能力與理解能力，從而提高自身的學習成績。據有關數據而知，一些學生說原本自己不敢舉手回答教師的問題，自從運用三疑三探教學模式現在不但敢于回答教師提出的問題，而且還變得開朗起來，原來不喜歡看書，現在一有時間就看書，學生普遍都認為三疑三探教學模式讓自身敢發言、敢提問。基于此，教師將三疑三探教學模式運用到初中生物課堂教學中能夠提高教學質量。

三、初中生物課堂的三疑三探教學模式的改革策略

（一）運用多媒體教學工具，激勵學生產生質疑

初中生物教師要想合理的運用三疑三探教學模式來提高學生學習生物知識興趣，激勵學生對知識產生質疑，教師應該改變以往的教學模式，將抽象的生物知識變得形象、生動起來，激發學生學習的欲望，運用三疑三探教學模式引導學生探索生物知識問題，激烈學生對知識產生質疑，從而有效的將生物知識進行吸收。在初中生物課堂教學中，教師應該充分的運用多媒體教學工具，將抽象的生物知識變得生動、形象起來，吸引學生的視線，在運用三疑三探教學模式，激勵學生對知識產生質疑，從而在探究中找到生物知識問題。例如，在學習有關于花的知識時，教師可根據知識內容制作相關的教學課件，在課堂教學中播放給學生觀看，吸引學生的目光，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學中，學生通過觀看教學視頻能夠激發學生求知欲望，學生想了解有關于花的一切知識，教師為學生提出相關的教學問題，讓學生進行探討，并對知識產生質疑，找尋真實的答案，使學生能夠有效的學習好花的生物知識，從而培養學生的探索能力。

（二）為學生構建開放式的展示平臺，讓學生在合作中解決問題

教育與環境影響，只有通過學生的有效活動才能夠起到本質作用。在初中生物課堂教學中，教師可以根據生物知識為學生設置知識問題，讓學生以小組合作的形式進行探討生物知識問題，教師為學生營造一個開放式的展示平臺，為學生提供相應的知識版本，讓學生在教師的提示下，與同學自由探索知識，并表達自身對知識的看法與心得，讓學生在開放式的教學平臺中自由的學習、探討、記憶、玩、說，實現學生課堂教學的中心地位，從而體現三疑三探教學模式的教學優勢。學生能夠通過這樣的教學模式潛移默化的學會如何自主學習模式，為終身學習打下堅固的基礎。教師在運用三疑三探教學模式時，應當將教學看作是學生在教師的指引下進行探究性、批判性、反思性的教學活動，時刻關注學生的個性發展，適當給予學生一定的鼓勵與認可，使學生能夠以積極熱情的態度進行學習生物知識。再者，教師應該放下自身的架子，認識到自身的不足，積極的融入到學生的隊伍，與學生一起學習知識，一起探討知識、從而一起進步，為課堂教學氛圍營造一個和諧的氣氛。

（三）創設教學情境，激發學生自疑自探

生物教師要想合理的運用三疑三探教學模式，就應該善于發現生物知識與學生生活實際的相連性，通過將生物知識生活化，使學生能夠深入的理解生物知識，激發學生進行自疑自探生物知識，從而提高生物學習水平。在初中生物課堂教學中，教師盡可能的將生物知識生活化，將許多生活中的生物知識引入到課堂教學中，讓學生能夠見得到、聞得到、看得到、聽得到、嘗得到，激發學生自疑自探學習模式，在大腦中產生對知識的疑問。例如，在學習遺傳知識時，教師可以引導學生開展家庭成員調查，并為學生提出相關的知識問題，讓學生將調查的結果做好記錄，通過學生對家庭成員的眼睛、鼻子、嘴、酒窩等調查，學生能夠清楚對遺傳學具有粗略的知識框架，激發學生自疑自探學習模式，使學生帶著問題進行看書，通過思考與想象，從而使學生能夠掌握生物知識內容。

四、結語

綜上所述，三疑三探教學模式是以學生的角度出發的，其能夠培養學生自主學習能力，提高學生的思維創新能力，從而培養學生的生物思維能力。因此，在初中生物課堂教學中，教師應該合理的運用三疑三探教學模式，激發學生對知識產生質疑，從而提高初中生物課堂教學質量。

參考文獻

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