基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀的探索

游敬龍

【摘要】在我國，教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略思想，給現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了深刻的影響。本文闡述了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，并對核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀的改革進行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)觀 改革

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0131-01

“核心素養(yǎng)”是近年來全球教育領(lǐng)域探索的一項重要議題，“核心素養(yǎng)”的落實對于強化理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合性人才有著重要意義。高中數(shù)學(xué)是高中階段的重點和難點學(xué)科，強調(diào)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維的綜合應(yīng)用，重點要解決“教什么”、“怎么教”的問題，而“核心素養(yǎng)”理念的提出，無疑對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何落實核心素養(yǎng)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點關(guān)注的問題。

一、對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的闡述

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生通過數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識的積累、應(yīng)用、內(nèi)化，在實際情境中利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來分析問題，借助數(shù)學(xué)思想解決問題而形成的一種習(xí)慣、能力與品質(zhì)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重點是學(xué)生的知識與技能，數(shù)學(xué)教學(xué)需要圍繞這一目的來開展，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐步形成的一種思維品質(zhì)，具有階段性、綜合性、持久性的特征。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供了參考，對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀的改進具有重要的價值。

二、核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀的改善

1.尊重個體差異，營造授課氛圍

核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，在具體的教學(xué)方面，需要關(guān)注到課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等內(nèi)容。“核心素養(yǎng)”理念更加關(guān)注“人”的作用，數(shù)學(xué)課堂要取得理想的授課效果，必須要做到以人為本，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的心理問題，如果忽視了這一點，很有可能出現(xiàn)兩極分化，尤其容易對學(xué)困生的心理造成不良影響。在具體的授課活動中，要為學(xué)生營造出適宜的授課氛圍，對學(xué)生進行心理、思想上的引導(dǎo)，學(xué)生之間的學(xué)情差異是普遍存在的，無論是教師、學(xué)生，都要重視這種差異，通過合理的引導(dǎo)，能夠有效緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們正視自我，選擇符合自身能力的訓(xùn)練模式，在班級上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.促進個性思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往只能被動接受，自主創(chuàng)新能力較差，而當(dāng)今社會，呼喚的是具有探索精神和創(chuàng)新能力的綜合性人才，這也是“核心素養(yǎng)”理念給我們帶來的深刻啟示。作為教育工作者，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與理念，著眼于課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，將課堂的主體地位還給學(xué)生，留給他們足夠的思考、討論時間。在教學(xué)程序的設(shè)定上，要以學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)需求、心理活動等相吻合，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的主動性和積極性。

如，在《圓錐曲線方程》這一內(nèi)容的講解時，學(xué)生普遍反映軌跡問題是其中的一個難點。我應(yīng)用了變式教學(xué)模式，將一個固定的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為其他的考察方式，看似難度較高，但是處理方式基本一致的。

例：P為橢圓上任意一點，F(xiàn)1、F2分別為左右焦點，過F2作∠F1PF2外角平分線垂線，與F1P相較于點M，那么M軌跡為：

這一問題考察的是基本內(nèi)容，在講解完畢后，我將其轉(zhuǎn)化為曲線的變式，在設(shè)置問題后，我給學(xué)生留出了時間，以小組為單位引導(dǎo)大家展開思考，最后，我進行了總結(jié)，通過師生之間的共同努力，學(xué)生對于類似的題目有了大致的認(rèn)知，也為后續(xù)問題的解決奠定了基礎(chǔ)。

3.注重課后反思，鍛煉認(rèn)知能力

課后歸納和總結(jié)是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對課堂教學(xué)活動的延伸，通過合理的歸納、總結(jié)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中存在的種種問題，并進行針對性的改進，對于他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高大有裨益。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與交流上，大多只局限在問題的分析和討論上，在得出正確答案之后，教師往往會停止討論，忽略了學(xué)生的探索過程，不利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。為此，在反思的過程中，必須要關(guān)注結(jié)果與過程的統(tǒng)一性，指導(dǎo)學(xué)生改進自己的思維方式。

如，在《直線與方程》這一課的教學(xué)完畢后，我為學(xué)生提出了幾個問題：

“不同的直線方程式，分別有什么樣的特點？”；

“直線方程式應(yīng)該怎樣選擇和應(yīng)用呢？”

提出問題后，讓學(xué)生自己總結(jié)、反思，理清楚直線方程式的異同與使用注意事項，不僅鞏固了課堂所學(xué)知識，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達能力與概括能力的培養(yǎng)也十分有益。

4.設(shè)置分層作業(yè)，完善評價體系

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計也是一個必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)要與學(xué)生的能力相匹配，符合學(xué)生現(xiàn)有的能力發(fā)展目標(biāo)。此外，不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，對于作業(yè)的要求也不同，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求更加強烈，對于此類學(xué)生，可以使用“作業(yè)超市”的訓(xùn)練方式，讓他們根據(jù)需求來選擇作業(yè)量，在完成基本題的基礎(chǔ)上，額外選擇自主選作題，對于學(xué)困生，只要能夠順利完成基本題即可。同時，建立與之相符的評價體系，開展差異化評價，構(gòu)建出完善的教學(xué)評價體系。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)教育是高中教育教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)將關(guān)注點放在教什么、怎么教上。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)理念，改革和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻

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