基于學生思維品質培養(yǎng)的高中英語寫作探究

【摘要】寫作能力是思維能力和文字表達的綜合反映，而寫作則有助于思維品質的提升。本文通過以人教版《英語》必修1 unit1 writing模塊的案例研究詮釋了如何在高中英語寫作教學的過程中培養(yǎng)學生思維的敏捷性、概括性和發(fā)散性等思維品質，希望對大家英語寫作教學有所幫助和啟發(fā)。

【關鍵詞】高中英語寫作 敏捷性思維 概括性思維 發(fā)散性思維

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0008-02

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和文化性融合統(tǒng)一的特點。寫作是英語教學中重要的部分，是綜合性思維的訓練，而思維品質的培養(yǎng)是寫作訓練的關鍵。在英語寫作教學中培養(yǎng)學生思維品質的契機無處不在，關鍵是要能探尋到有效的方式和切入點。本文將以人教版《英語》必修1 unit1 writing模塊為例探討如何在高中英語寫作教學的過程中培養(yǎng)學生敏捷性、概括性和發(fā)散性思維的幾種策略。

一、現(xiàn)狀分析

英語寫作在高考中比重較大，同時也是學習比較困難，很難提分的模塊。寫作能力能對學生的口語、詞匯、聽力、閱讀等方面有很大影響，能比較客觀地反映學生綜合運用語言的能力。日常教學中，教師把更多的精力集中到語法的講解和閱讀課中，很少有獨立的寫作課；大部分時候作文只是一項作業(yè)，而且很少有學生在課后認真的按要求完成。因此要把學生思維品質的培養(yǎng)滲透到寫作教學中，提高寫作教學能力，改善寫作教學環(huán)節(jié)薄弱的局面。

二、培養(yǎng)策略

1.熱身導入，激發(fā)學生的批判性思維

上課開始，教師播放視頻，讓學生觀看視頻中同學嬉笑打鬧、互幫互助以及快樂分享等場景，體會同學之間美好的友情。然后教師問學生一些問題：

（1）Do you have best friends？

（2）Do you remember the interesting story between yours？ Please tell us

（設計意圖）

批判性思維作為一種思維方式，旨在作出準確的判斷，是以有依據(jù)的判斷為目標，并采取適當?shù)脑u價標準，確定事物真正的價值或優(yōu)點的思考（The Critical Thinking Community，2015）。課堂導入是一節(jié)課的預熱環(huán)節(jié)，也是定本節(jié)課基調并激發(fā)思維的環(huán)節(jié)。

教師首先要學會選擇貼近生活的素材引發(fā)學生興趣。本環(huán)節(jié)是關于友情的視頻，學生在觀看的時候會自然而然想到自己的好朋友，回想彼此曾經(jīng)的那些經(jīng)歷。在觀看視頻的同時學生能體會主人公的感情，進而引發(fā)對于自身經(jīng)歷的思考。同時通過讓學生觀看友情視頻可以為下一步提問問題做下鋪墊。

再次教師要通過提問加深學生的思考。例如在文中提問問題；“Do you remember the interesting story between yours？”會引起學生思考，回想曾經(jīng)發(fā)生的who ，when ，what ，where在促進學生批判性思維的發(fā)展的同時，將學生迅速帶到與本節(jié)課寫作話題相關的情境中，自然引出本節(jié)課的主題-friendship。

2.激活舊知，培養(yǎng)學生的敏捷性思維

教師在大家講述完各自好友的故事以后，設計頭腦風暴活動，讓大家思考有哪些關于友情的名言警句，并進行結果展示：

1）A friend in need is a friend indeed.（患難見真情）

2）The friendship that can end was never real.（友誼地久天長）

（設計意圖）

思維的敏捷性，它反映了智力的敏銳程度，敏捷性越高，學生給出的答案就回越豐富。

在設計時教師首先對學生的知識量有充分的了解，便于設計適合的問題。比如在提問這些名言警句之前，教師在之前已經(jīng)讓學生記憶過關于友情的諺語，對學生的知識量有了充分的了解，才會設計出高效合理的問題。再次頭腦風暴有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。在本環(huán)節(jié)中開展頭腦風暴活動，讓學生們思考有哪些關于友情的名言警句，在思考的過程中極大鍛煉學生的敏捷性思維能力，同時學生學會了關于朋友和友情的名言警句，為下一步作文的構建提供語言素材，有利于下一步作文的開展。

3.梳理文本，培養(yǎng)學生的概括性思維

教師向學生展示范文，讓學生細讀文本，感悟篇章結構和語言，并梳理出文本的結構；

概括性思維是指對一類事物的共同的本質特征和規(guī)律性聯(lián)系的反應。人們的認識水平越高，概括性思維水平就越高。

教師通過構建思維導圖可以幫助學生提高概括性思維能力。在本環(huán)節(jié)教師讓學生總結friendship的框架，在這個過程中學生需要仔細研讀每一段文字，然后概括段落大意，由此產(chǎn)生范文的框架。這是一個不斷總結和概括的過程，將大大提高學生的概括性思維能力 。

4.創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在寫作時教師鼓勵學生創(chuàng)新求異，提倡同學們不走尋常路：

In the part2，you can write happy thing or sad thing or strange thing that you and your best friends experience together.

（設計意圖）

發(fā)散思維亦稱求異思維或放射思維，它指對同一個問題，沿著不同的方向去思考，探索不同的方法、途徑及答案的思維（顧海明，2015）。

教師首先要創(chuàng)造輕松的語言環(huán)境，鼓勵學生異想天開，找出與別人不同的東西。在本環(huán)節(jié)中教師鼓勵大家別出心裁，文章不要如出一轍，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維火花。

再次在評價學生的“作品”時，要注意保護他們的這種創(chuàng)新精神。對于新奇的想法要積極評價。雖然這種結果不利于課堂講解和批改，但是這卻解放了學生的思維，提高學生的學習積極性。

三、總結

英語寫作教學道路阻且長，在實際教學中需要進行不斷探索。教師要給學生創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，利用多種教學方法提高學生寫作興趣，鼓勵學生不斷創(chuàng)新，勇于嘗試，從各個方面提高學生的思維能力，才能真正從整體上提高學生的英語語言運用能力。

參考文獻

[1]錢美華.在初中英語寫作中培養(yǎng)學生思維品質的實踐探索[J].中小學外語教學（中學篇），2017（2）.

[2]朱媛媛.高中英語寫作現(xiàn)狀及其解決途徑[J].學術研究（閱讀寫作）。2014（11）.

[3]黃炳翠.高中英語寫作初探[J].吉首大學學報（社會科學版），2013（6）.

作者簡介：

張曉芮，女，（1993.9—），山東萊蕪人，聊城大學大學外語教育學院在讀研究生。研究方向： 英語教育理論與實踐。