對小學數學教學中發散性教學的認識

林巧靜

摘 要： 數學是小學教學中一門至關重要的學科，在小學數學教學中培養學生的發散性思維尤為重要。在小學數學教學中，教師在學生解答問題的同時，要鼓勵學生積極動腦，采取一系列有效的辦法，讓學生的發散性思維得到啟發。教師可以從以下五個方面入手：注重師生關系；激發本能思考；訓練多角度思考；掌握多變技巧；培養聯想創新。

關鍵詞： 小學數學 發散性思維 培養方法

隨著課程的改革，教師應按照新的教學要求，為學生提供優質的課堂，豐富的教學資源，以及展現自我的平臺。在小學數學教學中，教師一方面要教導學生學習的方法，另一方面要增強學生思考問題的能力。讓學生的思路得到發散性的開闊是現在教師在教學中刻不容緩的教學目標。本文就小學數學教學中的發散性教學談談認識。

一、師生共同營造課堂的活躍氣氛

在小學數學教學中，教師是一群孩子心中的領導者，在孩子心中有著神圣的形象和崇高的地位。因此，教師應轉變角色，把教學后的時間留給學生，讓學生學會自主分配時間。同時，教師要學會贊同學生一些正確的想法，并鼓勵學生積極地做。平時多和學生進行交談，對他們的學習生活多加關心，用平等的心態對待每一位同學，讓學生和老師一起互幫互助。在課余時間，教師可以在課堂上組織一些數學活動讓學生積極參與，在活動中讓學生自由發揮，表達出各自的想法和意見，使課堂氛圍活躍起來。同時，教師也要參與其中同學交流，吸取和采納學生的意見，調動學生的積極主動性，為成功培養學生的發散性思維而努力。

二、讓學生在興趣中得到思維的發散

發散性思維需要勤于思考的大腦。在小學生的世界里，一切都讓他們鉚足了勁想問為什么。在小學數學課堂教學中，教師要采用有效的方法，把學生對問題的探求和對知識的渴望挖掘出來，讓每一位學生都積極地思考問題，并表達出他們的想法。例如，在《四邊形》的講解之前，教師可以用多媒體開展教學，投放各種四邊形，請學生認真思考，認為哪些是正確的四邊形，然后讓學生踴躍發言。在回答過程中會有各種答案，然后讓學生帶著對問題的強烈求知欲，開始對《四邊形》的講解。這種讓學生邊上課邊思考問題的方法，對培養學生的發散性思維起到了決定性的作用。

三、尋找多變的解題思路

在小學數學教學中，教師不能只注重學生答案的對錯，還要結合教學要求，設計出有層次、題型多變、解題方法多變的練習題，提醒學生用多種方法解答問題。通過讓學生多加練習，然后總結出學習知識的規律。一題多解的練習模式更能發散學生的思維，從原本有固定的解題答案到沒有唯一性答案的解答過程中，學生的思維空間得到了擴展，邏輯思維能力得到了加強。教師要讓學生多用學到的知識練習，用多種方法解決一道題目，這樣的訓練會讓學生的邏輯得到更好的鍛煉，思維得到更大的開拓。

例如，張阿姨帶了若干元去水果店買水果。張阿姨想買水蜜桃和蘋果，但用全部的錢只能購買10個水蜜桃，或者只能購買15個蘋果。已知每個水蜜桃要比蘋果貴2元，請問張阿姨一共帶了多少元？解答這類題目，學生一般會用學到的歸一和倍比的知識點進行解答。解法是：2×10/（15—10）×15=60（元）；但教師要用不同的解題方法講解給學生聽，讓學生得到啟發：解答這道題目，我們可以把張阿姨所帶的錢看成是一份，如果用來買水蜜桃的話，每個水蜜桃的價錢就是1/10；如果用來買蘋果，每個橘子的價錢就是1/15；又因為每個水蜜桃要比每個蘋果貴2元，那么就可以求出張阿姨所帶的那一份錢的總數是：2/（1/10—1/15）=60（元）。

四、采用聯想性創造性思維

學生在鼓勵學生解答問題時，除了要學生學會采用多種解題思維方法，還要讓學生學會聯想性解答問題。聯想性思維在學生解題的過程常常會用到，解答一道題目有時候需要的不是上課所學習的知識，而是基礎知識的延展和創造。例如，一個圓圈和一個正方形代表兩個數，八分之圓圈加上十七分之正方形等于一百三十六分之九十九，那么請問一個正方形減去一個圓圈等于多少。有一些題目并不像表面上看上去那么容易，仔細解讀后會發現，不僅需要多種解題方法，還要轉換解題思路，以便找到解題捷徑。所以運用聯想思維解題對鍛煉學生的邏輯發展有很大的作用，讓學生的發散性思維得到了鞏固。

總之，在小學數學教學中，對學生發散性思維的培養很重要，教師要長期對學生進行技巧性的練習，促進學生對知識的熟練掌握，提高學生對解題技巧的運用，培養學生聯想性的形成，教師通過發散性教學，對學生進行一步一步的指導，讓學生在感性的基礎上變得更理性，邏輯思維更清晰，見解更獨特，從而讓學生對數學學習更有信心，讓學生的發散性思維得到發展。

參考文獻：

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