對小學語文教學中的讀寫結合對策研究

任宏萍

【摘 要】 隨著學生核心素養培養框架的出臺，小學語文教學模式也隨之正在發生改變，其中讀寫結合是當前語文課程改革中一個重要的研究方向，本文筆者根據自己多年的教學經驗，就如何提高讀寫結合效果提出了自己的幾個觀點，以期改善課堂閱讀教學，提高寫作質量，提升學生語文核心素養。

【關鍵詞】 小學語文；讀寫結合；有效進行

【中圖分類號】 G623.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《義務教育語文課程標準（2011版）》也明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，要善于將讀與寫有機結合，相互促進。”在小學語文階段閱讀與寫作既有相對獨立性，又有著密切的聯系。學生的閱讀是一個知識儲備階段也為其寫作積淀素材，實現吸納豐富的思想內涵、邏輯的語言表達，是寫作的基點，而寫作則是閱讀的生長點。因此，教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要重視閱讀與寫作的契合，搭建閱讀和寫作之間的橋梁，讀中練寫，以寫促讀，讓學生在培養和提升語文閱讀能力的同時，提升寫作能力，從而構建一個讀寫循環互促的良性學習系統，最終實現提高語文能力的目的。如何才能有效地進行讀寫結合呢？

一、尋找讀寫契合點

語文課本中所選的文章都是典范之作，在立意選材、布局謀篇、遣詞造句等方面，都有其獨到之處，是學生閱讀欣賞的對象、習作的典范。教師要充分利用文本這一資源，以讀為基本方法，進行理解感悟，確定合適的讀寫結合點，在讀寫間建立聯系，使兩者互相滲透，互為促進。但有時一篇課文有多處的要點，教師在教學時不能點點俱到、一一訓練。那么，該如何“眾里尋她”，選擇合適的讀寫結合點，高效地開展訓練呢？

（一）吃透《語文課程標準》

《語文課程標準》對各學段讀寫訓練的目標做了分梯度、分層次的設定。在閱讀教學中進行寫作訓練時，教師必須要吃透《語文課程標準》，清楚各學段、各年級訓練的內容和深度，適當適度，逐級而上，循序漸進。

（二）知曉編者編排意圖

語文教材的編寫具有很強的系統性，知識積累與訓練都是循序漸進的。每冊教材通常由幾個單元構成，每一單元又按“主題”將幾篇文章編排在一起。這些文章中隱含著閱讀理解與寫作訓練的線索。所以教師要明確編者的意圖，知其所想，找準讀寫結合點。

（三）了解課文寫作特色

每一篇課文都有其各自的特色。作為語文教師，我們要敏銳地捕捉文章的“個性”，把握每篇文章的寫作特色，定準落點，扎實開展讀寫訓練。

（四）立足學生學情特點

在確定讀寫結合點時，也應該考慮到學生這一學習主體的年齡特點以及學習情況。小學生的年齡特點、認知心理決定了他們關注的重點多是和自己關系較密切的日常生活和周邊事物，所以教師可以根據教材內容來外延擴展一些與之相關的事物，讓學生留心觀察生活，引導他們從日常生活場景中提取素材，激活學生的情感記憶，拓展寫作空間。另外，要點的確定還需要考慮學生的知識基礎現狀，學生對這個要點是否接觸過，是否已經掌握了亦或是完全沒有消化內化等等，這都是確定結合點的立足點。

綜上所述，在閱讀教學中，教師必須依據學段目標等諸多因素作出適當的取舍，抓準讀寫結合點，并輔以恰當的教學時機，不必追求每課必練，每課多練，但要精益求精，練必有用。

二、突破創新遷移點

對于不同的結合點，應靈活采取相應的讀寫途徑與方式。

（一）美文佳句，仿中有創

呂叔湘先生曾指出，語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。模仿是兒童的天性，而課文是最好的范例。在閱讀課中，抓準文本中的訓練點，引導學生模仿，仿構思，仿章法，仿表達，仿技能等，從讀學寫，從仿到創，進行有針對性的寫作訓練，實現讀寫知識技能的轉化和遷移。

例如，五年級上冊《慈母情深》一課有這樣幾句話：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這是一組倒裝句，與我們平時的語言習慣不同，教學時，我讓學生調換語序讀，再按照平時的習慣讀，反復朗讀來深刻感受這一種表達的妙處，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。再深刻感受語言的特點后，模仿課文例句，學習用相同的倒裝句式寫話，運用生動的語言把情感寫具體，展示語言的魅力。

（二）轉換視角，整合改寫

1、改變人稱。可以讓學生設身處地用另一種身份來改寫同一件事。如五年級下冊《再見了，親人》一文以第二人稱寫了志愿軍戰士同大娘、小金花、大嫂告別時的場景，采用了“勸別、回憶、抒情”的行文結構，可以引導學生轉換角色，以大娘、小金花、大嫂的身份，學習文章的行文結構，與志愿軍戰士說說告別的話并寫下來。學生在寫作中興味盎然，同時也加深了對中朝人民“比山還高、比海還深”的情誼的理解。

2、改變體裁。不同體裁的文本可以根據需要進行改寫。如在進行古詩詞教學時，可以讓學生將詩詞內容改寫成一篇記敘文或是寫景類的文章，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《泊船瓜洲》、《秋思》等就可做這樣的改寫訓練，既讓學生熟悉了相應體裁的文本的特點，又鍛煉了語言表達能力、信息處理能力，一舉多得。

3、改變語言。五年級上冊課文《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文，在語言風格方面與一般性說明文《鯨》有很大不同。所以在比較閱讀了兩篇介紹動物的文章后，可以進行一次語言風格方面的改寫練習，通過這樣的訓練，充分發揮學生自身的創造力，對文本進行再整合、透理解。

總之，閱讀和寫作是語文教學最重要的兩個方面。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。”從讀到寫，是一個吸收、積累、內化到運用輸出的過程，需要重視每一個環節，架起讀寫間的金色橋梁，從而形成一條高效的學習鏈，真正讓其發揮作用，切實提高學生的語文能力。

參考文獻：

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