小學語文高效課堂的拓展性閱讀

李清

【摘 要】 學生語文素養的提升和拓展性閱讀能力有著直接的關系，語文素養的提升過程也是語文知識輸入的過程，如果在語文學習過程中沒有一定數量的語文知識輸入，學生語文素養的提升速度會很遲緩。教學實踐證明，通過拓展性閱讀豐富學生的文化積累進而提升語文素養是非常有效的途徑。

【關鍵詞】 小學語文；高效課堂；拓展閱讀

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

教育事業的快速發展，使得語文知識在生活中的應用越來越廣泛，由此人們逐漸提高了對小學語文教育的認識。閱讀學習，是小學生與社會交流和溝通的一種方式，也是培養時代性人才的重要手段。培養學生的閱讀能力，需要教師重視拓展型閱讀教學。

一、創建學習型的校園文化環境

拓展性閱讀的開展可以與學習型校園文化環境的創建緊密結合，通過營造濃郁的閱讀氛圍，引導學生從學校生活中培養良好的讀書習慣，激發學生自覺拓展閱讀書籍的熱情。

與課外閱讀相比較，拓展性閱讀的選材是非常自由的。拓展性閱讀所選取的閱讀內容可以是課本內容的延伸和補充，也可以是適合學生閱讀的文本材料。教師可以充分利用學校的資源，如圖書室等，開展課外拓展閱讀教學，引導學生有針對性地借閱圖書，讓學生在潛移默化中獲得知識的熏陶，培養拓展性閱讀能力。教師還可以在班級里建立圖書角讓學生把自己喜歡的書放在教室的一個角落里，并且選出兩名學生做圖書管理員。同時，還可以在班級之間開展圖書交換活動，使班級圖書互換更新，讓學生可以看到更多的書籍。教師也可以定期向學生推薦一兩本圖書，在班級中營造濃郁的文化氛圍，為拓展閱讀教學的開展提供廣闊的空間。

二、以趣引路 創設氛圍

“未見意趣，必不樂學”，這句話充分闡明了教師在開展教學活動的過程中要善于激發學生心中的斗志和學習興趣。這種因趣而生的“欲望”以及為趣而起的“火花”是開展學習的動力和樹立信心的源動力。

教師在開展教學時要根據學生的興趣和愛好創設教學情境。故事教學法是小學生比較喜歡的一種學習形式，教師可運用講故事的形式給學生介紹一些中外文學家開展創作的故事以及一些中外偉人的事跡和故事；同時，教師也可以讓學生講述一些自己知道的有趣故事，學生講述的過程也是語言表達能力自我提升的過程。復述完整的故事情節是激發學生興趣與自信心的有效教學策略，當學生有了比較強烈的自我表現意識時，會對以后的學習產生更高的熱情。

另外，學校可通過廣播站給學生介紹比較優秀的圖書和報刊閱讀資料，增加學生的課下閱讀量。同時，教師可在優美文章的概述、世界奇聞的介紹、精彩片斷的賞讀中為學生形成良好的閱讀習慣發揮導向作用。

學校給學生創設良好的閱讀條件還需要學校的圖書館有規律地開放，鼓勵學生在課余時間去圖書館學習和開展閱讀訓練。因為圖書館的閱讀氣氛可以更好地提升學生閱讀的興致。教室里也應有書可讀，讓學生處在書籍的海洋中，隨時隨地閱讀，因此，班級里面最好建立圖書角。通過圖書借閱，提升學生的文學知識儲備。

三、激發情感，真情拓展

情感是最好的催化劑。如果教師在小學語文教學中能夠拓展材料激發學生的情感，將會更有利于學生對課文的理解與感悟。例如，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，為了讓學生感受到彭德懷的品質，在提出問題“彭德懷既然深愛著自己的大黑騾子為什么一定要殺呢？能否留下大黑騾子，殺其它五匹？”之后，教師可以補充紅軍第一方面軍過草地時敵人的圍追堵截，可以補充紅軍因為饑餓而造成的令人觸目驚心的傷亡數字，可以補充大黑騾子未倒下之前，飼養員是如何哭喊著請求彭德懷留下它，還可以補充彭德懷下令殺死大黑騾子的聲音的顫抖，以及那句“人比牲口更重要”凝重話語……。通過這些材料的引導，學生很容易極發出對敵人的憤慨之情，同時也很容易地明白了彭德懷之所以要殺大黑騾子，是為了解決燃眉之急，是為了拯救戰士的生命，是為了保存革命實力而做的果斷抉擇，也讓學生比較容易地理解到彭德懷對戰士的關愛，對革命的期望。

四、激發情感，真情拓展

情感是最好的催化劑。如果教師在小學語文教學中能夠拓展材料激發學生的情感，將會更有利于學生對課文的理解與感悟。例如，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，為了讓學生感受到彭德懷的品質，在提出問題“彭德懷既然深愛著自己的大黑騾子為什么一定要殺呢？能否留下大黑騾子，殺其它五匹？”之后，教師可以補充紅軍第一方面軍過草地時敵人的圍追堵截，可以補充紅軍因為饑餓而造成的令人觸目驚心的傷亡數字，可以補充大黑騾子未倒下之前，飼養員是如何哭喊著請求彭德懷留下它，還可以補充彭德懷下令殺死大黑騾子的聲音的顫抖，以及那句“人比牲口更重要”凝重話語……。通過這些材料的引導，學生很容易極發出對敵人的憤慨之情，同時也很容易地明白了彭德懷之所以要殺大黑騾子，是為了解決燃眉之急，是為了拯救戰士的生命，是為了保存革命實力而做的果斷抉擇，也讓學生比較容易地理解到彭德懷對戰士的關愛，對革命的期望。

五、組織課外讀書活動

拓展性閱讀教學的開展能培養學生形成閱讀書籍的好習慣，但學生如果只顧埋頭苦干，不與老師、家長或同學交流讀書心得，將不利于提高閱讀水平和語文素養。為此，教師可以定期組織開展課外讀書交流活動，調動學生閱讀書籍的積極性。如教師利用教材的文本為線索，組織開展課外讀書活動。小學語文四年級上冊課文《一只貝》，是著名作家賈平凹先生的作品，文章語言凝練，值得讀者品味。但在實際教學中學生很難通過一篇文章來理解作者深邃的創作思想。對此，教師可以開展“品味《一只貝》”為主題的讀書交流活動，讓學生在課外閱讀賈平凹先生所著的其他文章，如《落葉》《丑石》等，并通過交流會分享品讀作品的感受，開拓了學生思維。

教師還可以教材文本為主線，開展豐富多彩、形式多樣的讀書競賽活動，如讀書手抄報比賽、讀書知識競賽、講故事比賽、寫讀后感等，讓學生在比賽中互相學習、互相提升，一起進步。學生在比賽中把自己的閱讀成果展示出來，也激發了學生深層次的思維潛能，體驗閱讀的快樂。如在教學小學語文六年級上冊課文《詹天佑》時，教師可以組織開展讀書競賽活動，讓學生在競賽之前通過網上瀏覽、查閱書籍等方式，了解有關詹天佑的故事，然后在競賽中把自己了解到的詹天佑的故事講述出來，看誰了解得比較全面。通過這樣的競賽活動，學生收獲閱讀的快樂，激發了他們閱讀書籍的興趣。

六、有效拓展小學語文閱讀課堂中需要注意的問題

第一，要特別重視小學生的情感體驗。閱讀，是一種個性化的行為，更是一種情感互動行為。面對同樣的閱讀內容，不同的小學生會有不同的情感體驗，也會有不同的感受。教師要引導小學生在拓展閱讀中多思考，多回憶自己的個人經歷。像在閱讀《格林童話》這樣的課外作品時，教師不能強迫學生從童話故事中得到與自己相同的體驗。一些學生并不認為白雪公主可憐，反而心疼可惡的王后。一些小學生認為白雪公主與小矮人結婚才最好……他們的想法千奇百怪，但都希望得到教師的尊重。

第二，要豐富學生閱讀經歷。閱讀，不只是用眼睛看那么簡單。在閱讀學習過程中，教師應該要求小學生會讀且通讀，更要鼓勵小學生達到會寫、會表達、會應用的教學目標。在閱讀了《掩耳盜鈴》這樣的文章后，教師要鼓勵小學生將“掩耳盜鈴”這樣的成語應用到自己的寫作、日常交際中去，借助拓展閱讀，提升語文綜合能力。

綜上所述，閱讀教學中，打破時空對小學生閱讀學習的限制，積極利用創新的方法與技術更新小學語文閱讀教學途徑，培養小學生良好的閱讀習慣，才能讓閱讀學習成為學生生活中必不可少的一部分。

參考文獻：

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.