撥動生命的弦烙下成長的印

趙衛(wèi)玲

【摘 要】 “生命題材”是小學《道德與法治》教材組成中十分重要的一塊。《道德與法治》中的“生命題材”是關于以生命為主題的作品材料，是旨在幫助人認識生命、珍惜生命、熱愛生命、保護生命、尊重生命的一種題材。其目的是用好教材，促使學生身心、社會性及其靈性全面均衡的發(fā)展，使學生在人格上獲得全面健康地發(fā)展。本文所涵蓋的主要內容有：一是基于課程，構建生命題材研究體系；二是基于教材，挖掘具有生命元素的點；三是基于生活，設計具有生命元素的活動。

【關鍵詞】 生命題材；生命元素；實施路徑

【中圖分類號】 H191 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-02《品德與生活（社會）》課程標準指出：健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小懂得珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，促進學生珍愛生命，熱愛生活。初步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識，初步掌握基本的自護自救的本領。

近年來，學生的身心遭到威脅，生命受到危險的事情屢有發(fā)生。《道德與法治》課堂作為小學生生命教育的主陣地，探索“生命題材”小學《道德與法治》實施路徑就尤為重要。

一、基于課程，構建生命題材研究體系

小學生的“生命教育”，是指有目的、有組織、有計劃地幫其認識生命、珍惜生命、保護生命、尊重生命的教育。在《道德與法治》課的實施過程中，我們要探索多種渠道多種有效的途徑，對學生進行生命知識、生命關系、生命價值觀等教育，幫助、引導學生正確處理各種生命關系，感悟生命的意義，提升生命的價值。基于以上幾點，小學《道德與法治》課堂中生命教育的研究分成5個教學層級，確定5個教學指向，根據教學指向和課標要求在小學階段《道德與法治》教材中選出相應的篇章，構建了小學《道德與法治》課生命教育的研究體系。見下表：

二、基于教材，挖掘具有生命元素的點

《道德與法治》課堂是對學生進行生命教育的主要陣地。要把生命教育融于課堂中，那么前提就是要充分挖掘教材中一切可以利用的生命元素的點，讓《道德與法治》課成為學生熱愛生命，分享生命快樂的最佳場所。下面，我以《道德與法治》五上第四單元教材為例，結合教學實踐，談談如何挖掘教材的生命元素點對學生進行生命教育。

以第一層級為例：

1.把握文字，著眼生命培養(yǎng)點

教材即文本。那么毫無疑問，教材是確定教學內容的主要依據。《道德與法治》教學要忠實教材，凸現教材內容的典范性。雖然我們常說教材無非是個例子，但例子就具有典范性。《道德與法治》教材的每個單元每一課都編有“提示”和“關鍵詞”。這些“提示”、“關鍵詞”都是經過編者的提煉，語言簡潔明了，目的是為了引導師生了解本課的方向、重點，明確核心概念。因此，教師能夠準確把握“關鍵詞”，有效運用“提示”，根據教學目標確定適合學生身心特點和發(fā)展的活動方式，能有效地提高課堂效率。

例如，五（上）第四單元“安全伴我行”，這單元是由《我是小小安全員》、《小心“電老虎”》、《紅綠燈》、《遇見危險我不慌》這4課組成，每一課都編排有“提示”和“關鍵詞”。見下圖：

從這4課的關鍵詞“居家安全”、“用電安全”、“交通安全”、“自救自護”，能非常清晰地感受到生命教育的元素點，而且內容、層次分明。然而，《道德與法治》課程是面向兒童的整個生活世界，但教材不可能把孩子的生活全方位呈現。這就需要把握好“提示”和“關鍵詞”這兩生命元素點，圍繞這元素點，進行適當擴充、拓展。因此，在具體的教學過程中，要明確教學目標，準確把握文字，拓展教材空間，努力去捕捉兒童感興趣的、具有教育價值的點。比如，《我是小小安全員》一課，根據關鍵詞“居家安全”引向學生生活，了解哪些是居家安全？怎樣做到居家安全？居家安全要注意什么？以此來激發(fā)學生學習動機，拓寬生活面，引導學生進行有效生命意識的培養(yǎng)。

2.關注插圖，挖掘生命動態(tài)點

《道德與法治》這套教材突出了插圖在呈現教材內容方面的重要作用，強調圖文結合，以圖為主。根據這一特點，我在課堂中對教材生命教育體系中的篇目插圖所呈現的內容、插圖所蘊含的生命元素點進行充分挖掘，以及如何充分發(fā)揮插圖的教育功效進行了有效探討。見下圖：

以五（上）《我是小小安全員》、《小心“電老虎”》這兩課為例。教學時，我們從學生的年齡特點出發(fā)，尋找一些生活中常見、常用的安全標記。如“禁止行人通行”、“當心觸電”兩個標志，通過看圖，引導學生認識“紅色”是禁止標志，那么行人加一斜杠就是“禁止行人通行”；“黃色”為警示標志，再加上“閃電”符號，這就告訴我們“當心觸電”。這樣形象的、易懂地讓學生理解以圖畫形式表現出來的標志，從而讓學生知道我們生活中存在的一些不安全的、不可玩的事物，使學生懂得安全自護重要性，從而增強自我保護意識，提高學生自我保護能力。

3.拓展練習，延伸生命意義點

“拓展練習”是《道德與法治》教材中不可分割的部分。是指循著課內的核心內容、主旨，向課外拓展延伸，由教材文本引向學生課外的其他生活領域。課后延伸的拓展練習，在《道德與法治》教材運用中其分量重大、意義之深。

如《紅綠燈》這一課的拓展練習為表格型。主要由表格、圖標和說明文字構成：找一找交通標志，寫一寫安全用語。目的是讓學生認識安全標志，并能夠理解安全用語，減少安全事故的發(fā)生，讓生命得以保障。又如《遇到危險我不慌》這一課的拓展練習是屬于“留白”型拓展練習，一般包括兩部分，即陳述事件加“留白”。“留白”是延伸的關鍵，目的是讓孩子們自己去思考、判斷。諸如爬山、效游等戶外活動，在安全問題上需要注意些什么？如果遇到緊急事情，該如何對付？這樣拓展延伸逼迫學生去思考、去考量，最后形成自己的生活經驗，提高自我生存能力。

三、基于生活，設計具有生命元素的活動

《道德與法治》課堂要基于學生的生活為前題，要讓學生在生活中體驗、感悟、升華。“生命題材”的小學《道德與法治》課堂教學更離不開學生的生活體驗。

1.調查問卷

對調查對象作一個排摸的方法有多種，可以面談、家訪、提問等等，這些方法有一個共同的缺點是普遍性不強。采用調查問卷的方式，能更有效、更全面地了解調查對象情況，對一些難以啟齒的問題或者無法面對面說的話題能比較真實地獲得調查信息。

如六上《培養(yǎng)良好的生活習慣》這一課，設計了這樣的調查問卷：

相對于城市來說，農村孩子查找資料的途徑比較單一。課前設計這樣的調查問卷，能讓學生更清楚地了解到身邊的人存在著一些不良的生活、行為習慣。另外，對調查問卷進行統計分析后，形成統計表。這張統計表就成了學生生活行為習慣的一面鏡子，直觀地看到別人

身上的問題，也能折射出自己所存在的缺點。特別是危害一欄，學生了解后紛紛表示要遠離這些惡習，要養(yǎng)成良好的生活行為習慣，讓自己的一生受益。

2.討論交流

討論交流是《道德與法治》課中最常用的活動方式之一。在教學實踐中，我們可以通過生命教育點讓學生開展辨析、討論、交流。如：六上《向“白色惡魔”說不》這一課，先了解“掃描鏡”中的三個案例，這三個慘劇皆因吸毒所致。要求學生根據自己已儲備的毒品知識，在小組展開討論：舉例說明毒品對社會和家庭造成哪些危害？面對毒品我們如何防范拒絕呢？討論完畢后小組代表在全班交流。

這一環(huán)節(jié)的討論交流，我們從學生生活實際出發(fā)，以生命教育點為載體，達成學生明白毒品的危害、毒品離我們很近的目標。在平常的生活中，我們似乎感受不到毒品的存在，在孩子的世界里，覺得毒品離他們是很遙遠的，也就意識不到要去警惕、防范。然而，通過上面三個案例的討論交流以及數據的收集，同學們對毒品有了更深刻地認知，心靈受到了極大的震撼。課堂上，很多同學發(fā)出感嘆：我們的周邊居然有這么多吸毒人員，更可怕的是有那么多的未成年人；毒品太可怕了，千萬不能因好奇而去嘗試啊！在課堂中，有效地進行討論交流，碰撞出心靈的火花。生命意識地培養(yǎng)，生命質量地提升也就水到渠成了。

3.情景模擬

情景模擬是根據教學目標，對學生已有的生活體驗、對周邊生活的感知及教材內容進行選擇、整合后，創(chuàng)設一定情境進入角色的活動。在教學實踐中，我們根據要達成的目標，引領學生真正進入教學活動創(chuàng)設的情境。在模擬過程中，激發(fā)學生對情境中所蘊含的問題的探究，以此促進學生去體驗、感知、思考。

如《道德與法治》五（上）《遇見危險我不慌》這一課有這樣一個情景：獨自在家時突然有人敲門。

生：（未開門）問“請問你找誰？”師：“找你媽媽，你媽在家嗎？”

生：“請問你是那位？”師：“聽不出我的聲音嗎？我們見過面的。”

生：“我不記得了，你到底是誰？”師：“不要怕，我是你媽的朋友你一個人在家？”

……

師：同學們，假如遇到這種情況，你們會怎么做呢？（學生回答）

此時，千萬不能開門，要鎮(zhèn)定。可以打電話告知父母。也可邊拖延時間邊報警。

情景模擬，給學生提供親身參與的機會，讓學生在放松、愉悅地活動中，獲取體驗、感知。生命教育中安全自護的情境模擬要聯系學生的生活實際，讓學生在虛擬或現實中等到體驗、學會自護自救，保障生命安全。

《品德與生活（社會）》課標著重提出了要關注人的發(fā)展，關注學生生命的成長。探索“生命題材”的小學品德課堂實施路徑任重而道遠，讓我們一起撥動生命的弦，在孩子的心里烙下成長的印，努力讓每一個生命如花般絢爛！

參考文獻：

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