小學低中年級數學課堂教學“四步走”

袁捷敏

【摘 要】 在多年的小學中低年級數學教學過程中，筆者采用“四步走”方法，有利于發展學生的智力，在培養學生分析問題、解決問題、提升素質能力方面能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 明確目標；自學獨立；師生互動；強化重（難）點；學習效果

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

小學低中年級學生是智力發展趨于啟智的年齡階段。這階段能否培養其形成良好的學習習慣，為以后的學習成長起著舉足輕重的作用。筆者在多年的中低年級數學教學過程中，采用“四步走”方法，有利于啟迪和發展學生的智力，培養學生分析問題、解決問題、提升素質能力方面收到事半功倍的效果。

第一步：明確提出學習任務和目標，引導學生獨立自學

每節數學課都有重點、難點和關鍵。教師在認真備課的同時，都要著重把本節課的重點、難點、關鍵和疑點進行設計，以便上課的時候，按提綱的形式進行板書，引導學生自學。這一階段，要求學生依綱學習，盡力解決所提出的一般性問題，對基本概念、公式、口訣等識記內容要求學生一定要熟記于心；要讓學生啟迪智慧，借助工具書，打開知識庫存，自行解決基本問題，再深化以往所學知識，利用舊知識解決新問題；對于某些心智能力范圍內低層次的學生，要引導他們獨立自學，這樣既可以提高學生的自主學習興趣，提高自主鉆研，解決問題的能力，又能夠促使學生在教師講解時，把主要精力集中于較高層次目標的研討和教材難點的解析方面來。

第二步：小組研討，相互交流、解決課本中的疑難

教師在上課前，要以家庭作業的形式，給學生布置在新課中要解決的新知識、新問題。要引導學生在完成家庭作業時去獨立自學，把淺顯易于理解的新知識，讓學生自己去解決。這樣，更有助于啟迪智慧，培養學習興趣。學生有了學習興趣，可以啟迪他們探索新知，自行解決課本中出現的基本問題。

對疑難問題，教師必須在上課中，讓學生以小組的形式展開討論。教師要按學生的座位，把學生分成幾個學習小組，以便在上課時讓學生進行討論。

討論中，教師要適當加以引導、鼓勵，促使學生積極發言，互相交流；要讓每個學生都有發言的機會，肯定發言的正確性，并起到互動作用。在討論過程中出現難以解決的問題，需要師生共同參與，并讓這個過程成為“收集問題——共同研討——教師點撥——集體訂正”的探究過程，使教法與學法同步發展，主體與主導的關系辯證地統一到教學過程之中。

第三步：師生共同小結，強化重點和難點

學生通過自主學習和討論，在師生互動過程中，逐步形成了本節課完整的知識體系，把所學知識，在實踐中進行檢驗：布置一些實踐性的題目。檢驗時，教師要按知識的重點、難點和關鍵進行強化，讓學生解決了重點、難點和關鍵。這樣，就讓學生達到了融會貫通的目的。因此，教師需要設計典型的、突出的、普遍性的題目，引導學生利用所學，培養解決實際問題的能力。

第四步：檢查學生學習效果

學生通過自主學習和討論，在師生互動過程中，逐步形成了本節課完整的知識體系，把所學知識，在實踐中進行檢驗：教師要布置一些實踐性的題目，檢查他們的學習效果。課堂上，教師要利用幾分鐘，最多十分鐘的時間，按知識的重點、難點和關鍵，出幾道小題目進行強化，以檢查學生的學習效果。這樣是讓學生解決了在檢查中更深入、更透徹地理解重點、難點和關鍵，就讓學生達到了融會貫通的目的。因此，教師出的題目，需要設計典型的、突出的、普遍性的題目，引導學生利用所學，提升學生解決實際問題的能力。

四個步驟，可以使學生的學習活動形成“閱讀教材——思考問題——探索規律——總結歸納——嘗試運用——自我評價——完成目標”的過程，也是教師在教學過程中巡回輔導、點撥、引導的同時，把“自讀、自議、自練、自結”等基本方法，潛移默化地傳授給學生，使學生從“學會”轉化為“會學”。教師只有通過不懈努力，學生自學習慣就容易形成，學習也會變被動為主動，自覺地總結出屬于自己的學習方法，追求好的學法。教師的教學活動，每節課的教學目標才會圓滿地實現！