舞蹈律動在初中音樂教學中的運用研究

李建軍

【摘要】在素質教育的背景下，初中教學更加注重學生素質的全面發展，音樂教學的開展可以緩解學生的學習壓力，還也能培養學生的音樂素養。音樂和舞蹈作為人類進行情感抒發和表達的方式，實現舞蹈律動融入到教學環節中，可以起到樹立學生自信心，陶冶學生的音樂情操的作用，進而增強學生的藝術素養，最終實現學生的身心健康發展。以下對舞蹈律動在初中音樂教學中的運用進行探討。

【關鍵詞】舞蹈律動 初中音樂教學 運用

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0258-01

音樂教學是藝術教育的重要組成部分。初中階段開設的音樂教學，目的在于培養學生的審美觀念，讓學生通過聲音和肢體語言表達最真實的情感。在初中音樂教學中，單獨播放音樂音樂會顯得很枯燥單調，教師應該發揮能動性，充分結合結合舞蹈的優勢，讓舞蹈律動融入到音樂教學中，這對學生的情操的培養和素質的提高有十分重要的意義。

一、舞蹈律動應用在初中音樂教學中的必要性

1.舞蹈律動在初中音樂教學中運用的理論依據

音樂和舞蹈之間聯系密切，在古代詩、樂、舞三位一體的形式，詩人會在音樂中得到共鳴，代表著文人墨客對精神境界的至高追求。古代文化中包括豐富和音樂和舞蹈結合的方式，如唐朝的《霓裳羽衣曲》，《秦王破陣樂》。

傳統的音樂教學模式下，授課形式通常是靜止的狀態，如果把舞蹈律動的形式延伸到初中音樂教學活動中，就會提升音樂教學的應用性和實踐性，隨著音樂進行舞蹈律動符合學生的藝術學習特征，在有效地調動課堂的學習氛圍的同時，也迎合初中生活潑好動的特性，從而確立了學生的課堂主體地位，有利于形成“唱動結合”的教學模式。舞蹈律動教學模式的應用可以豐富課堂的教學內容，更利于教師教學目標的實現[1]。

2.舞蹈律動在初中音樂教學中運用的心理依據

常言道：“興趣是最好的老師”，初中生所處的階段，通常具備以下特點：活潑好動、求知欲強和模仿能力強，同時也有較強的表現欲望，渴望得到關注的性格特點。傳統的教學模式，受制于種種因素，學生會產生一些抵觸情緒，加之部分學生音樂天分欠缺，不愿過多參與到課堂音樂教學活動中。如果把舞蹈律動融入到教學環節，效果將得到很好改善，首先學生能夠通過舞蹈的學習來滿足自身的表現欲望，通過表現的平臺和展示的機會，學生能在學習過程中提升信心。在調動學生參與的過程中，學生身體素質和身體協調能力都會得到鍛煉，從而利于學生的身心發展[2]。

二、舞蹈律動在初中音樂教學中的運用策略

1.結合學校的教學活動，開展跨學科教學合作

當前，初中普遍都有做課間操的活動安排，課間操能舒展學生的肢體，釋放學習壓力，能起到強身健體的作用。然而，很多學校都采用第九套廣播體操作為課間操的基本內容，很多學生聽到廣播體操的播放，就產生了厭倦心理，進而造成學生的動作不舒展、態度不端正的情況出現，課間活動效果很不理想。教師可以充分利用音樂學科中舞蹈律動元素的加入，開展音樂學科和體育學科之間的跨學科教學合作，把音樂元素和舞蹈元素延伸到課間操當中，吸納街舞，太極等形式的課間操學習模式，使學生能夠對課間操的認識全面提升，充滿新鮮感的同時能夠積極地投身課間操的編排和學習，讓課間操的表現形式更加多元化。比如四川達州第一中學學生在音樂教師和體育教師的幫助下自編《小蘋果》課間操，在2015年就火遍網絡。這種跨學科的合作既成了學生的校園文化生活的亮點，同時也將舞蹈律動與音樂學科體育學科有機結合，極大促進教學效率的提升[3]。

2.結合舞蹈律動，提升學生對音樂語言的認識

不同的音樂流派會傳遞出不同的信息，在速度的快慢、節奏的變化、情緒的調整都是一種語言符號。有些音樂表現較為直白，像RAP這種節奏感強的音樂能夠讓人直觀的感受到要表達的音樂含義。而有的音樂表現則充滿濃郁的藝術氣息，像Blues這種節奏較慢的音樂就需要傾聽者細細品味。音樂教師可以結合舞蹈律動，讓學生提升對于音樂語言表現的感悟能力和認知力。比如：教師在進行《牧歌》的教學和品鑒時，學生會感受到小提琴悠揚的曲調，然而靜態的教學模式也只能讓學生停在這個層面，教師要結合舞蹈律動，示范性的傳授蒙古民族舞蹈的動作舒展的表現特點，讓學生對其中幾個分解動作進行模仿學習，體會蒙古民族舞蹈動作的酣暢淋漓和大氣，學生在進行舞蹈動作時，自然能夠對《牧歌》的內在語言有更深層次的理解，去體會蒙古民族的自然和灑脫，進而延伸到蒙古民族在草原的自在生活方式和安逸的生活，肢體舞動的同時去感受“天蒼蒼野茫茫、風吹草低見牛羊”的壯美景象。

3.利用舞蹈律動，提升音樂表現力和感染力

音樂課程具有較強的藝術感染力，然而有的學生天生缺乏對音樂的品鑒能力，感受不到音樂本身的感染力，把舞蹈律動融合到音樂之中，能夠結合音樂和舞蹈動作，學生會感受到音樂的獨特魅力。比如學生在賞析《桑塔露齊亞》的選段時，地中海文化氣息的歌曲難免會讓學生在欣賞的同時產生障礙，教師首先要簡單對歌曲進行講述，讓學生明確這是一首意大利船歌，于是教師可以將古典舞蹈中有關劃槳的動作植入舞蹈中，一邊示范一邊讓學生跟著模仿，隨音樂展開劃槳的動作，讓學生在舞蹈律動中體會到音樂的魅力，即使文化差異明顯，但藝術的感染力足以讓學生對《桑坦露琪亞》有更深入的理解，使學生在與舞蹈的結合教學過程中，感受“音樂無國界”的道理，進一步加深學生對音樂課程的喜愛[4]。

三、明確在中學音樂課堂應用舞蹈律動的要點

第一，在中學音樂教學過程中，應用舞蹈律動不是單純的舞蹈教學，更沒有必要進行舞蹈方面的系統訓練，學生只要學會幾個簡單的分解動作，能夠在舞蹈動作中和音樂表達的情感產生共鳴即可，讓學生在簡單的舞蹈動作中提升學習音樂和舞蹈興趣。第二，要根據實際教學情況引入舞蹈律動，不能將舞蹈律動生搬硬套在音樂教學中，否則小伙不佳，甚至會適得其反。

四、結束語

在初中音樂教學活動中應用舞蹈律動，能夠讓學生更加喜愛音樂課程，提升音樂素養和品鑒能力，加深對音樂教學內容的理解和認識，舞蹈律動形式的有別于舞蹈教學，舞蹈律動更注重“動起來”的過程，而不是按照舞蹈的動作標準程度定義。教師要對教學方式做到靈活把控，大力運用輔助性教學手段提升教學效果，激發學生參與到課堂學習的興趣，從而實現舞蹈律動對音樂教學的促進作用，讓學生真正體會到在活動之中也能感受音樂課堂的樂趣，感悟音樂的的魅力所在，進而提升學生的音樂素養，全面提升初中音樂教學水平。

參考文獻：

[1]孟衛.舞蹈律動在初中音樂教學中的運用及效果的探討[J].學周刊，2016（2）：227-227.

[2]方美茹.舞蹈律動在初中音樂教學中的運用及效果的探討[J].北方音樂，2017，37（14）：147-147.

[3]王紅艷.舞蹈律動在初中音樂教學中的運用[J].中外交流，2017（48）.

[4]徐敏.淺議舞蹈律動在中學音樂課堂的運用[J].北方音樂，2016，36（9）：137-137.