新課程理念下的新型師生關系

凡建強

隨著新課程改革的不斷深入實施、新課程標準也更加關注和諧融洽的師生關系，因此，轉變教師在教育教學中的地位，關注師生關系的和諧發展，激發學生的興趣，增進師生情感勢在必行。新課程、新教材、新形式、新手段的實施使教師不再僅僅處于“傳道、授業、解惑”的主體地位，師生關系的“師道尊嚴”已不能滿足學生個體對個性發展的要求。今天，教師不但擔負著傳授知識的重任，還承擔著塑造學生的理想品德，培養學生適應社會發展，養成健康人格的重任；而在新時代中成長的學生也對教師提出了更高的要求，建立新型的“合作學習、和諧民主”的師生關系已經迫在眉睫！這也是實施新課程改革的現實要求。建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系和感情關系，是培養社會發展所需求的、具有創造能力人才的關鍵，是“教育工作的頭一條永恒定律”。教師在調適師生關系中處于優勢和主動地位，教師必須尊重學生、相信學生、熱愛學生，最大限度地理解、寬容、善待學生，才能贏得學生信賴，增強學生的自尊心和自信心，從而在和諧中達到教育目標。所以說，良性的師生關系是現代課堂教學的重要組成部分，它能化為強大的力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教育教學的手段提供條件。建立新型的師生關系是實施素質教育的需要，是現代課堂教學的必然要求。

一、以人為本，構建民主、平等的師生關系

從以學生發展為本的課堂教學理念出發，看今天學生在課堂教學活動中的地位，學生就不僅僅是教師教學的對象，而應成為課堂教學的主體，學生本身也應該成為課堂教學活動的“資源”。不可否認的是，課堂教學活動中的學生還是一個不成熟的群體，通過教育和教學活動，可使其得到不斷的發展并走向成熟。但同時，我們還必須注意到，課堂教學活動中的學生又是一個充滿情感、活力、個性的生命群體。在課堂教學活動中，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的。教師和學生、學生與學生在教學中都應充分尊重對方的人格、情感，這是課堂教學活動中教師與學生、學生與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。而要實現課堂教學中師生的民主平等，需要教師和每個學生都發揮自身的主體作用。

對教師而言，首先就是在教學中要以人為本，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向，師生之間、學生之間相互溝通理解，彼此信任，共同合作。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環境，能為每個學生創造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。其次是課堂教學中要關注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性，重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值。最后要激活知識，激發學生活力，充分運用教師自身教學藝術的魅力和力量，創造出常教常新的課堂教學情境。此外，教師在課堂教學中對待學生的學習行為的觀念方面，要徹底改變以往單純以分數為評價標準的做法。

對學生而言，首先是對自己在學習過程中定位的認識。任何學科的課堂教學都有一種永恒的資源，那就是學生自己。從知識信息的角度而言，當今的學生的知識信息獲取渠道，已不再只限于學校、課堂、書本和教師。學生從學校以外的廣大傳播媒體中不斷地獲取各種各樣的知識信息，并將它們帶入學科課堂的教學活動之中，從這個意義上說，每個學生在課堂教學活動中都是一個知識源；從生命的意義上說，每個學生都是一個獨立的生命個體，他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能，這本身就是課堂教學過程中充滿活力的可交互和共享的資源。教師和學生充分利用各自的資源優勢，在課堂教學的信息互動的情境中，落實著民主平等的參與和合作的教學理念。

二、雙向互動，構建共同參與、互相合作的師生關系

新型的教與學的關系體現在學生主動參與、師生雙向互動。目前，它已成為教學科研的一個熱點問題。顯然，它對于優化課堂教學、促進學生主體發展有十分重要的作用。

首先，學生是教學活動的主體，現代教學理論認為，在教學活動中，學習是學生通過自主活動對知識意義的構建過程，在這個過程中，知識不能簡單地由教師直接傳授給學生，它必須通過學生的自主活動，主動地加以建構才能獲得，這個建構過程是不可能由其他人來代替的。從這個意義上講，學生的學習是一種創造性的認識和實踐活動。

其次，教與學之間是一種“對話”的關系，現代教學理論認為，在教學過程中，教師不再是知識的提供者，而是一個“協助者”，要為學生創設良好的學習環境，設置恰當的問題情境，誘發學生在認知上沖突，引導學生通過自主活動去建構起自己新的認知結構。為此，要明確教師和學生之間是一種“對話”關系。這種“對話”，以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎，在理解和“對話”中獲得交流。教師不再僅僅去教，而且也通過對話在被教，而學生在被教中，也同時在教。在“對話”中，教師對學生的理解及其精神世界的建構有著重要的引導作用。

三、因材施教，互換角色，構建有利于學生全面發展的師生關系

學生是教學活動的主體，教師在教學中要關注每一位學生，注重發揮學生的特長，培養學生的創新能力，因材施教，才能促進學生的全面發展。

首先，教師在教學中不能讓學生吃“大鍋飯”，不能“一刀切”，舉個例子，一道中等難度的題讓優等生做，可能得心應手，而讓后進生做，那可能比登天還難。有的教師不去分析原因，而是拿同一把尺子去衡量這兩種差距：“這么簡單的題都不會做，真是笨，你看看人家多聰明。”失去自尊心的這部分學生面對同學和老師的冷漠，在學習上也就只有聽之任之，跟著感覺走。時間越久，他們的學習意識越淡薄，最后干脆在學習上“洗手不干”了，來一場調皮競賽。

其次，教師在教學中要具體問題具體分析，因材施教。由于發展水平不同，在小學階段，學生的思維局限于具體的事物，抽象思維在他們腦中還沒有形成概念。所以不同年級，不同的班，即使同一班的不同學生在受家庭背景等因素的影響下，他們的發展水平也不一樣。所以，教師在教學中除了要了解學生的一般發展水平外，還應了解學生之間的個別差異及其原因，對不同的學生采取不同的教學方法。諸如布置不一樣的作業，設置不一樣的標準等。不能對整個班的學生整齊劃一。

總之，新課程理念下的師生關系，應該是民主、平等、互動、和諧，師生之間相互尊重、相互合作，相互交流、共同提高的師生關系，是既注重教育理念、又注重個性發展的新型師生關系，這也是社會和經濟發展的必然要求！