小學(xué)生寫作素材千篇一律現(xiàn)象反思與改進(jìn)建議

孫華青

【摘要】寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)也是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，在小學(xué)生習(xí)作中，習(xí)作素材千篇一律的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這明顯與當(dāng)今日益豐富的生活內(nèi)容截然不同，這一現(xiàn)象值得反思。如何增加學(xué)生習(xí)作素材，就要引導(dǎo)學(xué)生多參加實踐活動，多積累生活素材，有計劃、有組織、有目的的將學(xué)生帶進(jìn)生活，融入生活。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)象反思 改進(jìn)建議

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0204-01

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。在此大背景之下，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容仍局限于同一個方面，比如剛接觸作文的三年級同學(xué)，在選擇“難忘的一件事”中的“一件事”時，老師運用例文分析的方式去教授學(xué)生敘事方法。第二天到了批改習(xí)作草稿的時候，發(fā)現(xiàn)全班40位同學(xué)，有20位同學(xué)選用的一件事就是老師上課所講授的那件事。同樣“我晚上生病了，媽媽陪我一夜”“下雨了，媽媽回家取傘，回來后全身濕透”“父母不在家，我看電視假裝學(xué)習(xí)”這一類的文章比比皆是。一方面此類作文缺乏一定的真實性；另外一方面，這一現(xiàn)象也給一線教師帶來了些許的反思。

一、寫作素材千篇一律的反思

1.教師處于主導(dǎo)地位，寫作教學(xué)模式化，“框”住了學(xué)生思維

現(xiàn)在的作文教學(xué)，有些老師不是為了習(xí)作能力而教，而是為了完成任務(wù)而教，所以往往都局限在書本上的幾篇固定習(xí)作。臨近考試前，壓幾篇習(xí)作，再根據(jù)先審題——想思路——列提綱——講例文的方式，一步步的在“扶”著學(xué)生走，幫著學(xué)生想作文、寫作文，限制了學(xué)生的想象力。整個課堂都是老師在說，學(xué)生在聽。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高，學(xué)生沒有辦法表達(dá)自己的想法。等到一些實踐性較強的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生無從下手。

2.教師評價機制單一，限制學(xué)生想象思考

當(dāng)學(xué)生寫完習(xí)作交給老師批閱的時候，老師更多考慮的是思路是否正確，框架是否正確。如果這些都達(dá)到老師要求的話，即使有小問題，也會過關(guān)。這是學(xué)生寫“大眾”作文原因之一。其評語往往都是“你能按照老師的要求很好的完成這篇習(xí)作，層次清楚，思路清晰，下次努力。”當(dāng)有創(chuàng)新學(xué)生大膽寫出“不一樣”文章的時候，老師發(fā)現(xiàn)此類作文可能不會在考試當(dāng)中得到高分，因此讓學(xué)生換為“保險”方式，回去再寫，這種情況的發(fā)生是學(xué)生寫“大眾作文”原因之二。在他們心中，只要寫出老師上課時所傳授的框架，我就能過關(guān)了。

3.學(xué)生沒有充分開發(fā)和應(yīng)用生活中的寫作資源

為什么學(xué)生不能夠把生活上真真切切經(jīng)歷的事情轉(zhuǎn)化為寫作素材呢？一方面，學(xué)生缺乏能力。他們很難把已經(jīng)發(fā)生的事情轉(zhuǎn)化為語言材料進(jìn)行積累運用。經(jīng)歷過僅此而已，不能將作文與生活結(jié)合起來。另一方面，學(xué)生缺乏興趣。習(xí)作在學(xué)生的心中，就像難以跨越的高山。雖然邁出了第一步，但是嫌棄路上太累，即刻放棄。假期期間我去新華書店購書的時候，來到了習(xí)作專柜，一位母親手里抱著厚厚的幾本優(yōu)秀作文選對孩子說：“你把這些都看完，你就會寫作文了。”面對作文，面對厚厚的作文選，天性好動的孩子怎么可能對習(xí)作產(chǎn)生興趣呢，他們逐漸開始依賴起來了老師給的固定模式，簡單而又速度！

二、改進(jìn)建議

1.教師把課堂“還”給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽想象，由“扶”到“放”

在蘇教版第八冊習(xí)作五的習(xí)作要求是針對上述四個社會事件，自由闡述自己的觀點。如果此時還按照傳統(tǒng)教學(xué)思路的話，一節(jié)課下來，學(xué)生根本不會懂得老師在講什么內(nèi)容。所以上我提前將學(xué)生根據(jù)興趣分為了四個小組，給大家25至30分鐘的時間在組內(nèi)暢所欲言，交流自己的想法。討論過程中，我下去聽詢意見的時候，驚喜的發(fā)現(xiàn)，每一位同學(xué)都沉浸其中，都表達(dá)著自己的想法，都將一個個歷史感很強的問題用他們“小大人”的想象一一破解。時間到了，我們順利的進(jìn)行了全班交流。第二節(jié)語文上課的時候，接著未說完的討論，完成后，問同學(xué)們：“你們都會寫了嗎？都知道怎樣表達(dá)了嗎？”同學(xué)們紛紛點頭。果不其然，一篇篇草稿都是同學(xué)們的習(xí)作成果，你能強加自己的觀念說學(xué)生寫得不好嗎？課堂的主導(dǎo)權(quán)要在學(xué)生手中，鼓勵他們大膽地發(fā)言，激勵他們的大膽想象，把原先“扶”著他們走，變成徹底“放開”。

2.積累生活素材

俗話說的好“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生同樣如此，如果你沒有豐富的生活經(jīng)歷，即使你作文能力再強，你也寫不出真實情感的文章來。曾經(jīng)我?guī)椭俗约旱男⊥馍瓿闪恕白龅俺达垺边@篇作文。我只跟他說：“你吃過蛋炒飯吧，你得自己親手做一下，媽媽說一個步驟，你自己操作一個步驟，做完，你就會寫了。”果不其然，他既會寫了作文，還享受了一下自己的勞動果實。這件事情一直讓我反思一些事情：現(xiàn)在孩子們的生活經(jīng)歷非常豐富，為什么就寫不出來呢？為什么什么事情都指望成人的幫助，網(wǎng)絡(luò)的幫助，缺乏自己的思考呢？在我看來究其原因就是缺乏積累。閱讀則是積累生活素材最有效的途徑之一。這也就是“閱讀和寫話”經(jīng)常并存的原因之一吧。學(xué)生應(yīng)該多思考好詞好句的含義，構(gòu)段的原因，老師加之引導(dǎo)，學(xué)生會有所收獲。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”另外學(xué)會體驗生活、觀察生活，也是積累生活素材的有效途徑。習(xí)作來源于生活，它的現(xiàn)實性是與你經(jīng)歷的事情相通的。你看得多，實踐的多了，作文同樣也有話可說了。這就好比讓你寫一次難忘的旅游經(jīng)歷，你都沒有旅游過，何談寫出來呢？身為老師，鼓勵同學(xué)，走出課堂，走進(jìn)校園，走向社會，用自己的眼睛看待身邊的事物，用自己的雙手觸摸身邊的事物。

3.樹立學(xué)生信心，降低習(xí)作門檻

習(xí)作是學(xué)生心中有感而發(fā)的精神產(chǎn)物，它是學(xué)生內(nèi)心最強烈的真實想法的表達(dá)。一件事情的成功首先來源于興趣，興趣產(chǎn)生了，才會為之努力奮斗。所以這就要求老師要增強學(xué)生習(xí)作的成就感，不能以偏概全，更不能一概而論。每個人的習(xí)作都有它的閃光點，我們要抓住閃光點對學(xué)生進(jìn)行表揚，這樣我們才能讓學(xué)生感受到寫好一篇習(xí)作的樂趣。偶爾看同事作文批改的時候，一個精彩的詞，一句感人的話，一個奇妙的想法都勾畫出來，而且在旁邊寫上激勵的話。學(xué)生看了，肯定會增強自己的寫作信心，在原有的寫作基礎(chǔ)上增強自己的表達(dá)方式，自然會寫出更好的文章來。其次，教師不應(yīng)該過多的去命題作文，要把想象的空間、發(fā)揮的空間給自己的學(xué)生，提倡自由表達(dá)，寫自己想寫的內(nèi)容，抒發(fā)自己想要表達(dá)的情感。想法自由，形式自由，才會給孩子真正的習(xí)作自由！

習(xí)作教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個不斷在探索的過程，在這條路上，始終將“學(xué)生的主體地位”放在前面，相信對于學(xué)生而言，“習(xí)作”兩個字不再那么頭痛，提起“習(xí)作”，同學(xué)們都能洋溢著如陽光般的笑臉。