試論培養初中生閱讀和寫作能力的必要性

蘆蕾

【摘要】在全球性都市化、農村城市化等趨勢不斷凸顯，國際交流日益頻繁的今天，英語已經成了我們生活中不可或缺的一部分。尤其是英語閱讀和寫作。初中是個體人生發展的關鍵性階段，也是學習語言的打基礎的階段。本文從當前初中英語閱讀和寫作現狀出發，建議從思維發展視角培養初中生閱讀和寫作能力。

【關鍵詞】初中生 閱讀 寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0196-02

在全球性都市化、農村城市化等趨勢不斷凸顯，國際交流日益頻繁的今天，英語的重要性已經是毋庸置疑，不言而喻了。在這樣的大歷史背景下，英語已經成了我們生活中不可或缺的一部分。單從學生個體的長遠發展來說，倘若想要依靠持續性學習改變自己的人生路徑或者做學術，學好英語可以讓我們少走很多彎路，因為當前世界上幾乎所有第一手的學術資料首先都是用英文書寫的，而由于大部分學者受英語閱讀和寫作水平限制而無法大展拳腳，從而導致了當前中國學術在很大程度上落后于世界水平。可見，在今天這樣的社會環境下，英語的學習，尤其是閱讀和寫作能力的學習和培養是非常重要的。

初中是個體人生發展的關鍵性階段，在這個階段，個體的人生觀、價值觀、世界觀基本上會得到初步建立；各種與學習相關的思維方式會被引導并得到訓練，甚至確立；未來的人生發展走向也能初見端倪。總之，初中階段對于學生個體來說，極為關鍵。

作為一名普通的農村初中英語教師，面對基礎相對薄弱的學生，我的理想當然是讓所有學生能夠學好英語的聽、說、讀、寫四部分，為他們的未來發展鋪路。但是，現實情況卻不容樂觀，尤其是閱讀和寫作部分，更令我擔憂。

一、當前初中英語閱讀和寫作現狀

1.教師教學理念存在一定問題

《初中英語新課標》就明確提出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”由此可見，學生才是課堂學習的主體。然而在我們的實際教學中，或出于完成課時量的要求，或是為了應付“應試教育”，知道“以生為本”的教師很多，但是深入了解其具體意義的教師并不多，更不用說具體落實了。以閱讀和寫作部分為例，學生沒有一定的自主選擇權，也沒有主動學習的機會，從內容的選擇到具體操作方式都是教師說了算，再加上閱讀和寫作本身比較大的難度，學生形同木偶，長此以往，怎么可能再保持原來的興趣和主觀能動性？這在很大程度上就是因為教師的教育教學理論出了問題。

2.教師教學方法陳舊死板

部分教師依然沉溺于填鴨式的傳統教育教學方法中不可自拔，他們所有的行動都是為了完成教學任務，學生能在應試體制下取得好成績。確實，在依然以應試教育為主體的今天，這樣的做法不容置疑，且傳統的教育方式也確實有其優勢，我們也不能否認。但同時，問題的而另一面便是這樣的做法略顯急功近利，且容易扼殺學生的創造性，可能會造就新的英語八股。暫且不論作為寫作，但從閱讀來說，已經不是我們的“八股”能解決的問題了。

3.閱讀和寫作策略僵化

通過筆者一段時間的自省和觀察發現，當前部分初中英語教師教給學生的英語閱讀和寫作策略是有一定問題的。大部分教師似乎都有著教學生“投機取巧”的嫌疑，在面對閱讀理解的時候，教師可能會告訴學：考試的時候，不要所有的題目都選擇一種答案，或者說多選D和B之類的。碰運氣在一定程度上本身就是逃避現實的表現。暫且不論這樣的做法是否有效，但從價值觀來說，就是不可取的。而面對作文，部分教師的做法更是驚人地一致：幾乎都在鼓勵學生記模板。這樣的做法，很容易讓學生失去學習興趣。

其實，筆者認為，無論是閱讀還是寫作，其實解決的都是思維層面的問題。因為一個好的、合格的文本本身就應該是人的思想性的體現，應該是具有真情實感或者一的目的“站在前人的肩上”式地借鑒是為了能夠更好地促進我們的教學工作。筆者深感自己定的邏輯思維性的。無論中外文章，這些應該是共通的。所以，我認為，初中生的英語閱讀和作文問題其實并不難解決，只要解決了思維的問題就可以了。

二、從思維角度入手解決問題

思維是一個心理學層面的概念，一般的思維指的是人借助頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。隨著對思維的深入研究，人們發現，人的思維有多種形式，如邏輯思維、形象思維、直覺思維、頓悟等都包含其中。且研究人員能根據不同的標準繼續細分，如思維的形式、目的、智力品質、思維技巧、左右腦等角度。“一個人的思維方式，決定了他的發展上限”。

教育心理學專業人員的研究是為了探索和學科發展，作為一名一線初中英語教師，我們肩上的責任，尤其是當今社會中英語的適用范圍越來越大，普及必要性也越來越明顯，將以往的前人總結的教育教學經驗和已經獲得數據論證的結論相結合，必然有利于教學效率的提升。

以我所在學校的實際情況來說，當前使用的教材嚴格遵循了“以人為本”的教育教學理念，將學習者的年齡階段和認知范圍納入到了考慮的范圍，將全面能培養學生的綜合語言能力作為最終的培養目標。不像一些別的學科，英語是無法實現短期內突擊的。即便是英語是一門實踐性極強的學科，并不是單憑記住零碎的單詞或者嚴謹的語法結構就能學好，說好，它是一個長時段的積累過程，這里的積累不僅僅是詞匯量的積累，更是語感的積累。因此，長時間的循序漸進的訓練就顯得格外重要。在這其中，對于思維的訓練，尤其是指向性思維的訓練的作用就凸顯出來的。

根據筆者經驗及閱讀相關參考文獻：，我發現從思維角度入手是最直接有效的培養閱讀和寫作能力的做法。面對閱讀理解部分，大體做法一般是：看題目→猜內容→看問題→從文中找答案。具體來說便是在做閱讀理解的時候先看題目，通過題目本身的提示猜想文章具體會寫什么內容，再看文后的題目。也可以依據主題句確定短文的中心。任意一篇文章通常時圍繞一個中心展開并且由段落組成的。段落之間有著內在的緊密聯系，而表達段落主題的句子就叫主題句。通常置于段落的開頭，有時在段落末尾和中間，若把一個個主題句加以整理，就能悟出其中心思想，同時還可以回避排除個別生詞，難句等困難信號所帶來的干擾。一般來說，初中英語閱讀理解的題目安排順序幾乎都是按照文章的邏輯思維指向走，基本不會出現打亂提問的現象。甚至當前的大學英語四六級閱讀理解都基本上都是這個思路。因此，我們完全可以帶著問題一步步往下做，循著關鍵詞或關鍵事件、時間，我們讀一段做一道。這樣的話既不容易出錯，也能保證時間和速度。

對于寫作，農村的孩子普遍較弱。如何能提高他們的寫作成為了我主要想攻克的難關。我覺得首要任務就是讓他們不在對作文產生畏懼，如何提高他們的寫作積極性是我的首要任務。思路則是：先想好→列提綱（心理或紙上）→關鍵詞選擇→寫作。看似簡單無奇，在一段時間內堅持起來可能也比較難，但是一旦堅持下來，學生的思維必然得到訓練，表達思路變得更加清晰，長進也會明顯很多。具體做法為：當學生被給定一個題目后，我們先不要著急下筆，先讓 學生考慮幾分鐘，看到題目后自己想要寫的題材、基本內容、觀點等。等確定了以后，就提綱挈領的形式寫下來，并進一步想并記下在具體的提綱內的需要填充的內容、語法結構、關鍵詞匯等，等著一切動作都完成以后，就可以下筆了。在七下模塊四關于未來的話題作文中，我們就可以這樣操作：

話題：你覺得未來還會有學校嗎？學生們還需要去學校學習嗎？如果不去學校，他們將怎樣學習呢？請根據上面提示問題，寫一篇英文短文。

其實，從上述閱讀的解題思路和和作文的寫作思路，我們就能看出，思維在其中發揮的作用：它在節省我們時間同時，又在不同程度上鍛煉了我們的邏輯思維能力，綜合考慮能力以及對于我們英語基礎知識的綜合考驗。最重要的是一旦進入考場，這種方法的掌握對于學生將會大有裨益。

參考文獻：

[1]姚燁瓊，《基于學生思維發展的初中英語閱讀教學設計研究》，《新課程導學》，2018年03期.

[2]李雪青，《優化學生思維品質，發展英語核心素養》，《新課程（中）》，2018年01期.

[3]金艷芬，《基于思維品質培養的高中英語教學設問研究》，《學周刊》，2018年10期.

[4]周婷，《思維導圖在高中英語寫作教學中的應用》，《考試周刊》，2018年26期.