淺談初中語文閱讀教學

李銀華

一、有效地指導課外閱讀

課外閱讀是課外語文活動中最重要，最普遍的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與延伸，是提高閱讀能力必不可少的組成部分。這種閱讀能豐富學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，全面提高學生的綜合素質(zhì)。新課標明確提出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，提倡多讀書，好讀書，讀好書。那么，教師又該如何應用新課程理念來幫助學生提高課外閱讀的質(zhì)量呢？

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學生學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，“興趣是最好的老師”；是“樂學”的基礎。課外閱讀首先是學生自主的學習行為，對學生而言，有了閱讀興趣，才會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足。所以，在平時的課堂教學中，教師要巧用故事懸念誘發(fā)學生的閱讀興趣。聲情并茂地講解、娓娓動聽地敘述，教師就可以把學生帶入一個奇特有趣的情感世界里，在學生聽得津津有味之際，教師突然戛然而止，學生紛紛被動人的故事所吸引，就產(chǎn)生了主動閱讀的探究欲望。此外，還可以開展讀書交流活動，讓學生講述自己閱讀的收獲與體會，激起學生情感上的共鳴，從而形成良好的讀書氛圍。

2.把好選擇課外讀物的質(zhì)量關。

著名教育家別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要懷?！闭n外閱讀的質(zhì)量如何，其選擇的讀物至關重要。我覺得要注意好以下幾點：1）思想性.應選擇一些思想健康、催人奮進的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《卓婭與蘇拉的故事》、《愛的教育》、四大名著等，這些讀物能培養(yǎng)學生高尚的道德情操。2）教育性.所選擇的讀物能配合學生的課堂學習，有助于他們記憶力、想象力與觀察力等思維能力的培養(yǎng)。應堅決抵制充滿兇殺、色情、暴力與封建迷信、荒誕不經(jīng)等思想糟粕的讀物對未成年人的侵蝕。3）可接受性.選擇課外讀物要考慮到學生的年齡特征、思維水平與當今社會的現(xiàn)實狀況，過難、過深與過于晦澀的讀物都應避免。

3.利用一切教育資源

（1）開展學生喜聞樂見的讀書活動。如專題講座、專欄介紹、讀物展覽等。

（2）開展豐富多彩的閱讀交流活動。如定期召開主題班會、交流心得、舉辦故事會、進行知識競賽、辦手抄報等。

（3）組建文學社，創(chuàng)辦文學社刊物，進行佳作欣賞、切磋課外閱讀心得。

（4）開放圖書館和閱覽室。圖書館和閱覽室應根據(jù)學生狀況和學科教學的需要定期開放，并為之提供優(yōu)質(zhì)的圖書資源，保證書籍的廣泛性，以滿足學生不同的讀書需要。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅力，；更多地激勵思考，喚起學生的成就感；更多地引導學生探究閱讀，不斷實現(xiàn)心靈的轉變和行為方式的轉化，提高閱讀水平，促進自我發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

由于受應試教育的影響，在閱讀教學中，不少教師往往不自覺的將學生作為接受知識的容器，在教學中可說面面俱到，越殂代皰，代替了學生對品的直接感知與體驗，強行灌輸。加之教科書和教學參考書對文學作品的解讀傾向性和指令性的色彩較為濃厚，因而造成了模式化、概念化的文學作品解讀方法。所以，拿一篇文章給學生閱讀，他們便不知從何入手。對此，人們往往歸因于學生閱讀能力太差，所以盡量加大閱讀訓練力度。殊不知，沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是難以提高的。

心理學研究表明：習慣經(jīng)反復訓練可以成為天性中的一部分。良好的語文學習習慣是語言功能發(fā)展，規(guī)范養(yǎng)成和語文能力提高的必要條件之一。因此，作為語文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開自能讀書的習慣。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為，應強化以下閱讀習慣：

1.培養(yǎng)查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難以認識、理解的字、詞、句及時查閱工具書，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，以加強理解。

2.培養(yǎng)作讀書卡片的習慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀?。簩?yōu)美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

3.培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習慣。古人云“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，“疑者，覺悟之機也?！币朴谒伎迹谟谒伎?，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4.培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習慣。交流心得可以領悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。

三、發(fā)揚教學民主，建構作品多元化解讀

1.轉變教師角色。教師并不是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”者。新課改中，教師的角色是多樣化的：他不僅是知識的傳授者，而且還是知識的促進者：他不僅是管理者，而且還是引導者，是“平等中的首席”；他不再是教材的執(zhí)行者，而是和學生一起交流的合作者；不再是教書的匠人，而是付諸實踐的研究者。教師必須更新觀念，善于吸收新知識，掌握先進的教學理論和教學方法，這是一定程度上提高閱讀教學質(zhì)量的“源頭活水”。更重要的是，要敢于放下師道尊嚴的架子，相信學生的知識和能力，積極支持學生的大膽參與，耐心傾聽學生哪怕是錯誤甚至荒唐的想法，抓住學生的奇思妙想大加贊賞……。長此以往，學生在積極愉快的課堂氛圍中學習，就會主動自覺地發(fā)揮自己最大的潛能，暢所欲言，越來越自信。

2.遵循整體教學觀

現(xiàn)今的中學語文閱讀教學逐漸形成了文學知識先導的教學思路。常見的教學模式是：解題（主要是時代背景、作者介紹）之后對課文進行劃段分層，剖析講解，然后歸納中心思想、寫作特點。教學一開始就把閱讀材料分割開來，弄得支離破碎，使學生缺乏整體印象。眾所周知，理解是閱讀的關鍵，閱讀的質(zhì)量如何，取決于理解的深度和廣度：而感知則是理解的基礎。學生只有在充分地感知文章整體的基礎上，才能披文入情，統(tǒng)攝全文。所以，閱讀教學既是分解的教育，更是整體的教育。整體的教育觀首先是感悟，感悟作者的感受、情感，體驗作品的風格和基調(diào)；其次才是更高意義上的理解與表達；最后，也是最終的目的，學到了方法，習得了能力，獲得了個性化地的體驗。

3.尊重學生個體體驗，發(fā)展個性化閱讀

新課程標準強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為”。學生有著不同的生活經(jīng)歷、不同的思維方式、不同的智力水平…..，人類思想的多樣性決定了閱讀是一個仁者見仁，智者見智的過程，加上某些作品本身的空白與不確定性更是給讀者留下了想象的空間?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，文學的多義性、豐富性是文學的生命。事實上閱讀本身就是一種再認識、再創(chuàng)造的過程。學生有認識作品的自由，在尊重文本的基礎上進行理解，進而作出不同的評價，這有利于激發(fā)學生的探索創(chuàng)造精神。

由此我認為，以上幾方面入手，或許可以使我們有依循地進行閱讀教學，進而提高閱讀教學的效率與效果。一管淺見，權作拋磚引玉。