卓越中學化學教師培養模式與實踐研究

黃云 鄭櫻楠 衷明華

【摘 要】 百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。世界各國對教育建設的追求從未停止，從國外到國內，在進行一些教育改革之后，又對師資培養提出了更高的要求。本文旨在從國內外不同的卓越教師培養模式的比較，延展到實際高師院校的卓越教師培養模式，結合實際的實踐情況進行研究，為以后探究新的卓越教師培養模式及如何培養高質量卓越教師提供新思路。

【關鍵詞】 人才培養；卓越教師；模式

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

教育是百年大計，好的教育不僅需要好的教育環境，更需要優秀的老師來引導。對追求卓越教育的今天，世界各國都開始構建高質量的教師團隊，而卓越教師正是團隊的重要組成部分。我國也就習近平主席的講話開展了新一輪卓越教師的培養。高師院校作為培養師范類人才的教育場所，應該盡更大的努力對未來卓越教師進行培養，最大限度提高卓越教師的水平。只有不斷創新，堅持不懈，才能在培養高質量的卓越教師這條路上走得越來越好。

就每個國家的國情不同，對卓越教師的培養又有著不同的培養模式。

（一）國外卓越教師培養模式

英國從1998年推出并實施的高級技能教師計劃，便經歷了開始到現在20年的卓越教師的培養。2006年，“卓越教師”計劃正式實施；2011年出臺了《培養下一代卓越教師》，卓越教師培養計劃取得了預期的效果，可為其他國家帶來指導性和啟發性的作用。

美國從20世紀80年代以來，一直在進行深化的教師教育改革，提高教師教育的質量，強調實踐與理論相結合，將教學技能運用到實際中去，使師范生能夠把所學理論得以運用。

日本在20世紀90年代以來一直把教師教育改革放在國家的戰略發展高度。2005年，對教師資格證制度進行改革，更加注重師范生的教育技能的培養，課程中把教育實踐的比重和學分作了大幅度的提升，創設了“教師研究院制度”，還加強教師在職進修培訓，采取多樣化的進修方式，以提高教師的實際指導能力。

從這些國家對教師教育制度的改革來看，他們都是以提高師資力量為核心，改革與完善教師的教育制度，通過理論與實踐相結合的方式，使師范生更多地在實踐中發現問題，不斷地對教育方法進行探索，從而進行革新。

（二）國內卓越教師培養模式

2014年9月，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出教師的重要性，要加強教師教育體系建設，不斷提高教師培養培訓的質量。根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》和有關申報遴選要求，教育部確定80個卓越教師培養計劃改革項目，覆蓋62所高校。卓越教師培養計劃，明確建立高校與地方政府、中小學"三位一體"協同培養新機制，推動教師教育綜合改革，為社會培養出一批具有高尚師德、知識豐富、能力出眾并能引領基礎教育教學改革的教師。根據各級各類學校教師的培養特點，卓越教師培養計劃對各類卓越教師作出了不同的要求。卓越中學教師的培養要求教師有著堅定的信念，扎實的基本知識理論，重視學生自身發展以及能夠引領中小學教育教學改革。

在此背景下，韓山師范學院為進一步發揮教師教育特色與優勢，決定在漢語言文學、小學教育專業先行組建的卓越教師培養班的基礎上，再增設化學專業卓越教師培養班。其培養模式可分為以下三個方面：

1.理論學習與實踐學習一體化。依托教師教育實訓中心、粵東基礎教育論壇和教師專業發展學校，協同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業課以及教師教育課并進行教學技能強化訓練；“2”是指用累計2學期的時間，進入基層中學進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際）；“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育方面的本科學位論文并參加教育碩士招考或找工作就業。

2.雙導師聯合培養。大二以前校內導師為主，對學生進行學業規劃指導；大三以后校外導師為主，對學生進行常規教學的傳幫帶。此外，請校外導師給學生開設教學經驗、前沿教育理念講座，指導學生就中學教學困惑做“微課題”研究。

3.卓師班采取“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制。根據學生的學習能力、興趣和學業成績，淘汰不宜繼續在卓師班學習的學生；同時，從同一級的化學專業學生中，選拔優秀學生轉入卓師班學習。

從這三個方面來看，化學專業卓越教師培養班是以扎實的理論知識為基礎，同時與實踐相結合的模式開展對師范生的教育，使之即將步入社會作為一名優秀教師開始做準備。從卓師班大學四年的課程來看，其比普通化學師范班會增加一些課程來提高其師范技能，如微課制作課，化學專業英語等。為了加強文化素質教育，化學卓師班師范生在學好所修專業課程的同時，充分利用課余時間在學校規定課外閱讀推薦書目中至少選讀所學專業外的8部著作，并撰寫相應的讀書筆記。寒暑假里不僅開展社會實踐活動，而且開設更多關于中學生如何發展和對中學教師專業發展的課題，更增加了三下鄉的教育實踐活動，化學卓師生可以用學到的理論知識通過實踐來了解現在中學生心理發展與學習情況，對每個學生有針對性地進行教學，發現自己教育技術上的問題，及時反思以作出調整，不斷探索新技能；積極參加全國師范生素質大賽的訓練，以達到更高的水平參賽，見識其他高校各具特色教學新理念。

經過幾年的沉淀，化學專業卓師生在省級、國家級微課制作大賽中榮獲各個獎項，在各級教育期刊發表多篇論文，更在全國師范生教學素質大賽中取得優越的成績。他們不僅有著比普通化學師范生更為扎實的中學化學知識基礎，通過微課教授，翻轉課堂這種新型的教育模式，以達到更好的課堂效果。

這對韓山師范學院培養未來更多各類卓越教師是一個良好的開端，但是這只是剛剛起步，還有很多地方不完善，需要在此基礎上進行突破，積極探索一種新的培養模式。比如需要更明確卓越教師實驗班對師范生的選拔標準，不能單單靠心理測試和學業成績而進行選拔，在選拔之前可以對師范生們進行觀察，交流，了解他們的想法。在班級里面更應該有競爭意識，不能讓卓師生太過依賴班級條件，對此而做出相應的對策，以提高其競爭意識。

在現階段，我國對卓越優秀教師的需求量還是很大，卓越教師的機制還不是很成熟，在培養卓越教師這條道路上還需要不斷地探索，改革創新，可以根據國家的教育情況，吸收一些國外對卓越教師培養的經驗，為國家培養更多能為教育做貢獻的優秀教師。

指導老師：衷明華

參考文獻：

【1】馬毅飛.國際教師教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教師培養計劃為例.世界教育信息.2014

【2】劉如月.卓越教師全程化實踐培養模式研究.2014