源于生活，用于生活：小學科學生活化教學的幾點感悟

譙堯

【摘要】小學科學課程的設置目的是為了讓學生通過實際生活探究科學規律，培養小學生的科學精神，積累科學素養。作為小學科學課程的教師，不能讓學生僅僅局限于課堂，課堂教學不能拘泥于知識的灌輸，而應引導學生走進生活，發現科學，利用生活中的素材開展科學活動，以便更好地引導小學生學習。

【關鍵詞】小學科學 生活化教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0149-02

小學科學這門學科是學生學習科學知識的重要學科，是學生接觸科學知識以及打開科學大門的重要啟蒙教育學科，也是奠定小學生知識基礎，觀念認識的重要過程和途徑。作為這門課程的小學科學課老師，應該在教學知識的同時，注重結合生活實踐，貫徹落實科學知識來源于生活又應用于生活的理念。

一、努力創設生活化的教學情境

要實現科學教學的生活化，積極營造生活化的教學情境是十分有必要的，為此教師在日常教學過程中，要注意把教材內容和學生現實生活緊密結合起來，以此來激發學生學習興趣和探究欲望，使課堂情境趨于生活化，例如，探討《比較水的多少》一課內容時，教師可在課堂伊始請同學們回答這樣一個問題，“你們平常在家都喝什么水”，相信定可有效激起同學們的興趣，紛紛展開討論，積極搶答問題，有的學生可能會說，“燒的開水”，有的會說“礦泉水”，接著教師可繼續對同學們進行引導，“同學們春游時都要帶礦泉水，接下來我們就嘗試自己制作礦泉水，現在有三個大小、形狀、高矮等都各不相同的礦泉水瓶，現在請同學們分別把它灌上水，并貼上價簽”，學生經過思考和討論，達成這樣一個共識，“要根據水的重量來決定價錢”，但是哪個瓶子的水多，哪個瓶子的水少呢，這就很自然的引出了要學習的新知識《比較水的多少》。在這一過程中，既活躍了課堂氛圍，調動了學生積極性，又拉近了學科與學生實際生活的距離，消除了對科學的神秘感，可謂一舉多得。

二、教學設計生活化

進行教學設計時，任課教師要盡可能使教學內容的安排具有一定的生活氣息。在對教材進行生活化處理的基礎上，根據教學內容設計相應的教學，比如，《土壤中有什么》的教學設計，從猜猜土壤中可能有什么開始，設計三個生活化的實驗活動，首先讓學生動手在學校花壇里取一份泥土，借助放大鏡、牙簽等工具仔細觀察土壤中有什么；然后，讓學生把土壤放入裝有水的透明的飲料瓶，觀察到有氣泡冒出來，說明土壤中含有什么，接著讓學生搖晃瓶子，把泥土和水混合后再靜止沉淀，觀察土壤沉積物分成了幾層；最后，加熱土壤，觀察燒杯內壁凝結的小水珠，聞土壤氣味等判斷土壤中有什么。又如，《身體的結構》一課，可以先讓學生畫下小組同學的身體，然后再根據圖來研究我們的身體由哪幾部分組成，身體里面有什么，活動中把觀察到的身體結構在圖上一一標示出來。這樣使科學教學貼近學生的生活，幫助學生融入科學的學習中。

三、依托教材，布置生活化作業

作業是教學的輔助手段，布置科學學科課后作業要求教師必須從學生的動手能力以及生活化教學方面出發，改變傳統科學教學枯燥的教學方法，提高學生對該學科學習重視程度的同時提高學生的動手能力。例如，很多小學生經常會接觸到食物包裝袋，但是對包裝袋上的相關信息卻很少關注，教師講到“食物包裝上的信息”時可以使學生對食品包裝袋有初步認識，啟發學生從更專業的角度認識食物，培養學生健康的飲食習慣。教師可以給學生布置觀察食品包裝袋的課后任務，讓學生最大限度地獲取食品包裝袋上的相關信息，主要包括食品名稱、食品保質期以及食品配料表等內容，學生在完成相關課后作業的同時可以了解食物的保質期，以免在日常生活中誤吃過期食品而造成不可挽回的損失。

四、生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，課外才是孩子們學科學、用科學大有作為的更廣闊的天地。教師可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大限度的滿足與發展。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》一文后，大家都知道看水在0℃以上具有熱脹冷縮的性質，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都圓滿地完成了任務。

五、開展科學生活實踐，激發學生的求知欲

在新課程背景下，小學科學教學必須與時俱進，引導小學生將科學知識應用到課堂以后的場所，從而在最大程度上滿足小學生的求知欲和探索欲。由于小學生缺乏生活經驗和學習經驗，所以科學教師應該選擇小學生熟悉的物品和環境開展教學實踐活動，讓小學生更具有創造力和想象力。比如，在學習課文《風向和風速》時，為了進一步提高小學生觀察天氣現象的興趣和好奇心，可以這樣引入新課：同學們，你們覺得風是什么呢？你們能聽到風和看到風嗎？能用什么詞語來描述風呢？然后我在多媒體課件中給小學生展示各種風的圖片，讓小學生說說通過觀看圖片想到了什么？通過這樣的教學方式體現了“以學生為本”的精神，改變小學生被動學習的狀態。課后，我讓小學生利用制作的風向標去測量具體某一天的風向，以實現活學活用的教學效果。還讓小學生思考：我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？在實踐過后使小學生掌握了更多的生活經驗，便于小學生的全面成長。

生活是一種藝術也是一門科學，對于小學科學生活化的授課方法，不僅要求學生要學好科學知識，還要學以致用地應用到實處。將科學普及到生活中的每一處。為了讓學生接受得更好更快，教師一定要將知識與生活結合起來，才能達到事半功倍的效果。學生也能夠在生活化的授課方式中印象更深刻，理解得更透徹。

參考文獻：

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