對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)卷研究

趙文青 邵春霞

【摘要】使用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》、《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》及《學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷》對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感之間存在關(guān)系進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：大部分高職學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，它與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感之間有很大的關(guān)聯(lián)。提高學(xué)業(yè)自我效能感、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)改善高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有積極作用。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)自我效能感

【中圖分類號(hào)】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0104-02

與諸多發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育的研究也處于初級(jí)階段。高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分。高職院校作為專門育人機(jī)構(gòu)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)、輸送了一大批中、高級(jí)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，有力地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。他們雖然比普通高校的本科生理論知識(shí)水平要弱一些，但是他們擁有更強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)知識(shí)。

高職學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)于普通高校本科生，畢業(yè)入職后，他們可以很快地適應(yīng)工作。但是，由于高職院校學(xué)生的一般理論知識(shí)素養(yǎng)相比普通高校的學(xué)生有一定的差距，不少學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解，學(xué)習(xí)吃力。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致他們普遍遭遇一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題——學(xué)習(xí)倦怠。

關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠，許多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。例如，Pines（1980）和Meier（1985）將學(xué)習(xí)倦怠定義為學(xué)生由于長(zhǎng)期承受的的課業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的精力衰退，漸漸地失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同學(xué)關(guān)系也慢慢疏遠(yuǎn)，隨之產(chǎn)生一些不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。事實(shí)表明，該問(wèn)題也是眾多高職學(xué)生面臨的最迫切問(wèn)題，它的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和日常生活。

本文以高職學(xué)生為被試，研究其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，減輕課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)，提高高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，采取相應(yīng)的解決措施提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。這不僅在幫助高職學(xué)生更好地掌握技能知識(shí)、促進(jìn)高職學(xué)生成長(zhǎng)成才具有一定理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，在我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化、推動(dòng)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中也具有不容忽視的作用。

一、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象

本課題以高職學(xué)校的在讀學(xué)生作為被試，采取隨機(jī)抽樣的方法，以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)與信息的收集，本次調(diào)查共向高職學(xué)生發(fā)放100份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷100份。被試的基本情況請(qǐng)見(jiàn)表：

2.研究材料

本課題的調(diào)查問(wèn)卷分四個(gè)部分，第一個(gè)部分為基本資料的收集，包括性別、年齡、專業(yè)、是否是獨(dú)生子女、住在農(nóng)村還是城市等問(wèn)題，了解被試基本信。在填寫問(wèn)卷時(shí)，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況認(rèn)真答題，力求反映真實(shí)情況，保證數(shù)據(jù)真實(shí)有效。

第二部分是《高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，以連榕、楊麗嫻《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》作為依據(jù)制作量表。

第三部分為《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，參考黃希庭、宋專茂編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》。

第四部分為《高職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能量表》，參考華中師大梁宇頌、周宗奎編制的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》。

3.研究方法

本課題采用的施測(cè)方法為集體施測(cè)，被試通過(guò)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)自主填寫問(wèn)卷。

4.數(shù)據(jù)收集

通過(guò)對(duì)上述四個(gè)部分問(wèn)卷的收集與錄入，進(jìn)行分析與整理。

數(shù)據(jù)分析。使用EXCEL、SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。本研究采用的數(shù)據(jù)分析方法主要有描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等。

5.結(jié)果與分析

（1）各量表初步分析

將各個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)果。

學(xué)習(xí)倦怠量表

在回收的100份高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)卷中，一共有有20個(gè)問(wèn)題，三個(gè)大項(xiàng)，將各個(gè)題目的分?jǐn)?shù)相加即得到高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的綜合得分。在這個(gè)量表中，滿分100分，得分越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠的程度越嚴(yán)重。最后將綜合得分分為三個(gè)等級(jí)：第一個(gè)等級(jí)為學(xué)習(xí)不倦怠，得分在前55%的被試，即分?jǐn)?shù)為0-55分就屬于學(xué)習(xí)不倦怠；第二等級(jí)為輕微學(xué)習(xí)倦怠，就是說(shuō)學(xué)習(xí)倦怠量表總得分在55%-70%的被試，分?jǐn)?shù)為56分-70分就是輕微學(xué)習(xí)倦怠；第三個(gè)等級(jí)為嚴(yán)重學(xué)習(xí)倦怠，就是那些在學(xué)習(xí)倦怠量表中的總得分在70%-100%的被試，他們的分?jǐn)?shù)為71-100，就表示他們有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠。

在本文中，有8個(gè)題目屬于情緒低落因子，行為不當(dāng)有6個(gè)題目，成就感低有6個(gè)題目，最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，行為不當(dāng)因子在項(xiàng)目平均值方面的得分比較高，由此分析，在學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)倦怠的首要因素是學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，其次是情緒低落和成就感低。在學(xué)習(xí)倦怠的總得分中，平均值為61分，每題的平均得分為3.05分，眾數(shù)為61分，已經(jīng)超過(guò)了我們所規(guī)定的判斷學(xué)習(xí)倦怠的分?jǐn)?shù)；在學(xué)習(xí)倦怠各項(xiàng)目差異量數(shù)上，極大值96分，已經(jīng)大大超過(guò)學(xué)習(xí)倦怠的得分范圍，屬于嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠。在表4中，P25=53.25，已經(jīng)非常接近輕微學(xué)習(xí)倦怠，說(shuō)明只有25%左右的被試可能沒(méi)有學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題，而剩下的大部分被試都存在倦怠問(wèn)題。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表中，一共有26個(gè)題目，分為6個(gè)維度，反映了高職學(xué)生6種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將這6中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與馬斯洛的需求層次理論結(jié)合起來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別代表不同的需求層次。該部分采用的是6點(diǎn)計(jì)分法，滿分156分，將總得分劃分為三個(gè)等級(jí)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較差（總得分的前55%，0-85.8分），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般（總得分55%-80%，85.9-124.8分），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高（80%-100%，124.9-156分）。分?jǐn)?shù)越高，表示他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的描述性統(tǒng)計(jì)表明，在該問(wèn)卷中，物質(zhì)追求方面的項(xiàng)目平均值最高，達(dá)到了5.1050分，這說(shuō)明大家普遍追求的是生理需要方面的滿足。對(duì)安全需要的關(guān)注度就少一些。同時(shí)在物質(zhì)追求上的標(biāo)準(zhǔn)差也比較小，這說(shuō)明總體被試在物質(zhì)追求的得分上面離中趨勢(shì)也比較小，平均分有比較大的代表性。最低得分是害怕失敗的動(dòng)機(jī)層面，被試在這方面的動(dòng)機(jī)都普遍偏低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些基本情況如下：100名被試在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表中，總分?jǐn)?shù)在118分以下（屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般）的有50%的人數(shù)。這就表明這100名高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不高，學(xué)習(xí)的積極性也比較低。

學(xué)業(yè)自我效能感量表

該量表一共有22道題，分為兩個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感，每個(gè)維度有11題，采用五點(diǎn)量表計(jì)分，總分為110分，得分越高，說(shuō)明學(xué)業(yè)自我效能感越高，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心也越強(qiáng)烈。

對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感量表的分析如下：被試在學(xué)習(xí)行為方面的自我效能感要明顯高于學(xué)習(xí)能力自我效能感的得分。這表明被試對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的評(píng)分要比學(xué)習(xí)能力的評(píng)分更為積極，對(duì)學(xué)習(xí)行為的自信度也比學(xué)習(xí)能力的自信度要高。這100名高職學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的自我效能感的總體評(píng)分普遍偏低，這表明被試對(duì)學(xué)習(xí)的期望值不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力也比較小。

（2）關(guān)系分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

將3個(gè)量表中的各個(gè)維度作為檢驗(yàn)變量（即因變量），將性別、獨(dú)生子女狀況等因素作為分組變量（級(jí)自變量），進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到的結(jié)果如下：高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的個(gè)人成就在性別方面有顯著性差異，并且男生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)水平得分要明顯高于女生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。

方差分析與多重比較

利用單因素方差分析，將“學(xué)習(xí)倦怠”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)業(yè)自我效能感”作為因變量，再分別將年級(jí)、專業(yè)、家庭地址等情況選到因子列表中，進(jìn)行兩兩比較，逐一分析各因素的情況，可以看出年級(jí)因子在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有顯著性差異，是否是獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)專業(yè)類別在自我效能感上也有顯著性差異。

相關(guān)性分析

比較三個(gè)因素之間相關(guān)關(guān)系，可以利用雙變量相關(guān)。將學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感作為變量，進(jìn)行顯著性比較。可以看出，無(wú)論是學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是學(xué)業(yè)自我效能感，這三者都存在顯著相關(guān)，也就是說(shuō)明這三者之間存在著一定程度的關(guān)聯(lián)，即學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，也影響被試的學(xué)業(yè)自我效能感；而學(xué)業(yè)自我效能感又與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)倦怠的程度聯(lián)系密切；同時(shí)消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又會(huì)削弱他們的學(xué)業(yè)自我效能感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，因此這三個(gè)量表之間存在顯著相關(guān)。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦態(tài)問(wèn)題的研究結(jié)論

研究結(jié)果表明，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素，三者呈現(xiàn)出一種非常顯著的相關(guān)關(guān)系。

從總體上來(lái)說(shuō)，只有少部分高職學(xué)生不存在學(xué)習(xí)倦怠的情況，大多數(shù)屬于一般性學(xué)習(xí)倦怠，倦怠的程度還比較輕，小部分高職學(xué)生屬于嚴(yán)重學(xué)習(xí)倦怠，這就需要采取一些積極措施來(lái)改善這種狀況。在學(xué)習(xí)倦怠中，學(xué)習(xí)行為不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)主要因素，可能包括學(xué)習(xí)方式方法上存在問(wèn)題，或者是學(xué)習(xí)方面的一些不良行為或嗜好：例如遲到、早退、曠課等現(xiàn)象是高職學(xué)校課堂中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。另外，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，是一種比較普遍的影響因素。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表中，物質(zhì)追求是一個(gè)最主要的維度。這里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以與馬斯洛的需求層次理論對(duì)應(yīng)起來(lái)，我們可以看到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的物質(zhì)追求在馬斯洛的需求層次理論看來(lái)屬于生存的需要，生存需要的滿足屬于最基本的需要，因此這個(gè)結(jié)論與馬斯洛的需求層次理論符合。在學(xué)業(yè)自我效能感量表中，學(xué)習(xí)行為自我效能感是影響高職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的主要因素，高職學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提升他們的自我認(rèn)可度。最后，通過(guò)對(duì)這三個(gè)量表相關(guān)性分析，可以看出學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)自我效能感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三者之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性。

在學(xué)習(xí)倦怠中，性別對(duì)行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低這三個(gè)維度的影響并沒(méi)有顯著性差異，因此性別與學(xué)習(xí)倦怠無(wú)關(guān)。但是，性別對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的個(gè)人成就維度具有顯著性差異，男生個(gè)人成就動(dòng)機(jī)明顯高于女生，這可能與男生所要承擔(dān)的家庭責(zé)任有很大關(guān)系。年級(jí)與學(xué)習(xí)倦怠也存在這顯著性差異，并且大三大四的顯著性差異明顯大于大一大二，可能原因是由于大一大二的高職學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境存在新鮮感，對(duì)所學(xué)專業(yè)存在的好奇心理，讓他們能夠以比較積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較容易，課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還比較輕。而大三大四的學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度漸漸提高，學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)也逐漸累積，在這一階段，高職學(xué)生的實(shí)習(xí)、畢業(yè)和就業(yè)壓力都增大，這也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的消極現(xiàn)象。

對(duì)于這些高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡集中在18-23歲，這一階段的高職學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，心理問(wèn)題比較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們可能無(wú)法很好地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法正常順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率大大下降，學(xué)習(xí)積極性也隨之降低，學(xué)習(xí)壓力增大，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。對(duì)于長(zhǎng)期遭受學(xué)習(xí)倦怠痛苦的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期積累的的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)倦怠更加嚴(yán)重，失去對(duì)學(xué)業(yè)的熱情與信心，同學(xué)關(guān)系冷漠，嚴(yán)重的可能會(huì)造成人格扭曲，危害社會(huì)。這就需要一個(gè)行之有效的解決方法來(lái)幫助高職學(xué)生解決這一問(wèn)題。

三、對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的應(yīng)對(duì)建議

在高職院校課堂教學(xué)和教育管理中，不少高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以致學(xué)習(xí)倦怠幾成常態(tài)頑疾，令人頭疼。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕直至根本解決學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，已經(jīng)引起了業(yè)界學(xué)者的廣泛關(guān)注。許多學(xué)者對(duì)此提出了一些行之有效的解決措施。總結(jié)各種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，要解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，除了業(yè)界本身的學(xué)術(shù)探討外，也需要社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生多方面的共同努力。

1.社會(huì)方面

社會(huì)要對(duì)高職學(xué)生予以支持和鼓勵(lì)。對(duì)本科生和高職學(xué)生一視同仁，不能存在歧視心理，營(yíng)造一種公平公正的社會(huì)大環(huán)境。能力優(yōu)先，以能力確定好壞而非由學(xué)位決定。

2.學(xué)校方面

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，要積極開設(shè)心理健康教育課程，對(duì)程度較輕的學(xué)習(xí)倦怠及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，對(duì)不健康的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。首先需要教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要求教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，適當(dāng)增加任務(wù)的吸引力，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)都比較低，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題情境并且加以引導(dǎo)。其次，教師要妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作，維護(hù)高職學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定。

3.高職學(xué)生自身

由學(xué)習(xí)倦怠的定義可知，學(xué)習(xí)倦怠的是由壓力產(chǎn)生的，這就需要高職學(xué)生適當(dāng)調(diào)整抱負(fù)水平和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，選擇適合自己難度的課程任務(wù)，減輕自己的課業(yè)壓力。耶克斯和多德森的倒U字形曲線表明，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與任務(wù)難度有密切的聯(lián)系，任務(wù)較容易時(shí)，課業(yè)壓力就比較小，最佳激起水平就較高，任務(wù)難度中等時(shí)課業(yè)壓力也中等，此時(shí)最佳激起水平適中，任務(wù)越困難，課業(yè)壓力越大，最佳激起水平就越低。在本文中，學(xué)習(xí)倦怠的首要影響因素就是行為不當(dāng)，這就要求學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不遲到、不曠課、認(rèn)真完成作業(yè)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等。

目前，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠作為一個(gè)新的領(lǐng)域，學(xué)術(shù)界對(duì)它的研究還不夠充分。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)高職教育越發(fā)規(guī)范，對(duì)高職學(xué)生的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象也越來(lái)越普遍，這就要求我們對(duì)學(xué)習(xí)倦怠要更加關(guān)注，未來(lái)仍然要深化對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探討，著力于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與學(xué)業(yè)自我效能感的提高，以此為依據(jù)解決學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題。

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