怎樣轉變學生的學習方式

史麗君

【摘要】我課題組教師通過多方探索、深入研究、總結經驗，認為“學習方式的轉變”是新課程改革的核心之一。因此我們以此為著眼點，將近年來的研究成果歸納為本文。論述如何在教師創設條件的前提下轉變學生的學習方式。由傳統的被動接受式學習轉變為基于問題的學習法、基于合作的學習法、基于合作的學習法、基于對話的學習法、基于網絡的學習法。并通過實踐證明卓有成效。

【關鍵詞】學習方式 轉變 教師 學生

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0089-01

21世紀的國際競爭日趨激烈國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。本世紀我國現代化建設所面臨的艱巨而偉大的任務迫切需要加快全國推進素質教育的步伐，努力培養一大批具有創新和實踐能力的“四有”新人。對照這一要求，我國基礎教育與素質教育實施的進展和成效都有明顯差距。就目前而言制約我國基礎教育改革深入推進的因素有許多，其中尤為突出也最為直接的原因是學生學習方式的單一、落后、機械。如果不及時有效地在本次基礎教育課程改革中以此為前提，將在很大程度上影響我國現代化建設人才素質提高、綜合國力的增強。因此我們必須努力實現學生學習方式的根本轉變，并以此為突破口，在教育系統內部進行變革與創新。

學習方式不是指具體的策略和方法，而是指學生在完成學習任務過程時，基本的行為和認識取向，不是指具體的小策略，而是指學習的大趨勢。

一、首先，教師要轉變觀念，為學生轉變學習方式創設前條件

教師要敢于放手——給學生創造一個自主學習的環境。

在傳統的教學中教師總是以嚴謹的教學秩序為治學標準，學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發現，他們只有被老師需要時，才一吐為快，老師不點名不開口，學生只能是機械地學習，他們終身學習的能力受到了制約，學生的學習靈感不是在靜如止水的深思中產生的，而是在積極發言、相互辯論中閃現的。如果學生的主體作用被壓抑，他們原有的學習靈感有時就會消逝。當然不是說“亂作一團”為妙，但應該有學生自由表達意見的時空。

1.教師要改變教學模式

以學生為主體，以教師為主導，教師要成為教學活動的組織者、指導者、參與者。始終應該把自己擺在一個“引導者”的位置上，不要什么的都自己包辦，要相信學生有能力去化解知識。

2.教師要將表現的機會留給學生

當學生提出問題以后，有些教師習慣于自己立即給學生一個滿意的答案。其實這樣的機會首先應該留給學生。學生能解決的問題一定讓學生自己去解決，要多給學生回答問題、展示能力的機會。包括演示實驗，也要在教師的指導下由學生完成。教師還要及時表揚這些學生，并且要給學生創造機會互評，互相討論，不但使之知其然，還要說出其所以然。

3.創設情境，激發學生探索的內在需要

俗話說“為什么”是思維的開始，“怎么辦”是思維的運作。教學時，要精心創設問題情境，營造自然和諧、民主的探索氛圍，使學生置身于問題情境中，讓每個學生都能成為問題和規律的發現者、研究者、探索者，以滿足自我的需要，產生激勵自己學習的內動力，積極主動的參與知識學習的全過程。

二、然后，學生學習方式的轉變

1.由被動地接受式學習方式轉變為主動的“問題學習”

傳統的教學方式是一種被動的接受式學習，主要表現為老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生解答，使學生的好奇、挑戰的精神逐步喪失。新課程改革將把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面，營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式。

進行問題學習，首先要求教師提出合適的問題，引導學生學會發現問題、解決問題的能力。注意問題的難度一定要適中。還要不斷鼓勵學生，始終保持一種探究的心理，以激發學生的創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正的開啟智慧的大門，才能真正領略到學習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的追求。

2.由獨自學習轉變為合作學習

傳統教學中，都是教師一個人講，學生各學各的，是“學習的個人主義”造成學生的疏遠、對立、嫉妒。而現代社會發展需要人的合作意識、合作能力。在教學中教師要提供分組學習的機會，讓學生進行合作學習。合作學習要求學生將自身的學習行為有機融入到小組、團隊的集體活動中，有明確的責任分工，互助的學習，成員之間進行廣泛的合作與交流。每位學生都可以積極地表達自己的意見。在學習過程中形成合作精神，互相支持、配合的品質。

3.由被動的接受式學習轉變為基于對話的學習

對話是主體在彼此交往過程中認知，情感、態度及交流與碰撞、共同與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程。這種對話可以是人與人、也可以是人與物，也可以是個體與個體，也可以是個體與群體，也可以是口頭的，也可以是文體形式。從不同的視角深入剖析學生的學習，并將之與對話的實質相比照。

在對話過程中，教師作為知識傳播者聞道在先，術業專攻，將一種稱為教學內容的東西傳輸給學生。由于“注入式”、“接受式”學習。我們所倡導的對話式學習強調主體間平等的、互相尊重的、面對面的、民主的、舒適的學習，各自向對方的精神敞開與接納，才會促使彼此心靈深處的溝通與交流。

由基于課本的學習轉變為基于網絡的學習。