核心素養視角下的小學語文作業設計研究

【摘要】本文立足于核心素養的理念，通過對小學語文作業設計存在的問題進行剖析，結合小學語文教學實踐嘗試，改變傳統作業的常規套路，進行小學語文課內外作業的優化設計研究，進而提升學生一生發展的核心素質。

【關鍵詞】層次性 實踐性 開放性 實效性

【中圖分類號】G434；G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0087-01

核心素養理念下，聚焦學生核心素養，關注孩子長遠發展是時代賦予我們教師的新要求。從知識教育走向能力教育、素養教育，是當今世界教育改革發展的共同趨勢。因此，語文教師要在核心素養的視角下，培養學生語文各項能力，促進人的核心素養發展。目前，許多教師都在積極倡導教學改革，從教改中求成效。而作業是教學中的一個重要環節，也是反饋教學效果的重要途徑之一。優質的作業設計有助于對所學知識的鞏固、深化，有利于技能、智力和創造才能的發展，是形成能力提高學生核心素養的關鍵載體。

小學語文作業的設計至今依然存在著一些不足，例如：作業設計缺乏彈性，沒有把握難度、重復度和新舊知識的兼容度，沒有與學生知識水平、理解水平、經驗水平相適應，甚至作業的安排只是“一刀切”，沒有遵循差異性原則，無法滿足不同認知能力和不同認知需求的學生。那么，改革作業設計就已成為擺在我們每個教師面前有待解決的問題。如何改變這種狀況？我談談幾點思考和做法：

一、面向全體，注重層次性

教師根據學生個體情況的層次差異，把作業設計成難度不同的作業，由易到難、由簡到繁，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同學生。讓學有余力的學生繼續保持學習的拼勁，而相對基礎薄弱的學生也能看到自己的進步，練有所得，體會到成功的樂趣，樹立信心。故此，可以把作業設計分為三個梯度，第一層次是基礎類，是基本知識的簡單應用，是為鞏固課堂所授的新知識而做，需要人人參與完成。如課前預習、讀課文、課后背書、默寫句子或做一做看拼音寫詞語、組詞等淺層難度的題型。第二層次的作業對學生要求有所提高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高。如仿寫句子、課文內容的補白、不同情境場合中的語言表達運用等題型，在教師給予指導后，讓大部分學生能順利完成。第三層次的作業是專門為對知識有追求的學生準備的。比如，鼓勵學生課外閱讀中外名著并寫讀后感；每天聲情并茂地誦讀優秀的散文、詩篇、文言文、白話文等；每天背誦一首以上的唐宋詩詞。

分層作業讓不同認知水平的學生得到不同層次的發展，發揮了他們的主觀能動性，真正落實小學語文作業環節的“因材施教”。

二、提升能力，加強實踐性

提升學生核心素養的其中一個要求是培養學生在實踐中的合作能力。如果語文教師布置家庭作業多著眼于鞏固學過的知識，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，那么發展學生的個性，提高學生實踐能力則難以有所收效。況且語文學習不能總是處于封閉的個人狀態下進行，語言表達的交流需要多向的互動。有些采訪、演講等擴展型作業需要和他人合作的方式才能達到良好的效果，同時這一類型的作業在和別人一起學習時，在他人協助的情況下能達到比學生獨立完成更高一級的水平。因此，語文作業設計應該多創設一些豐富的需要共同合作完成的交際活動。鼓勵學生積極主動參與學校國旗下講話、慰問孤寡老人等實踐活動，使學生獲得不同的語言實踐體驗，增強語言實踐的真實感，提高語文語言綜合運用能力的同時也促進與他人合作交際能力。

三、多元嘗試，增強開放性

作業設計布置要從一維走向多維，關注結果的同時，還關注學生在作業中折射出的情感、態度與思維過程。作業設計除了題型形式多樣，還可引導學生根據內容選擇作業題目，增加自主選擇的機會；例如，學習一篇新課文，作業目的引向是讓學生能熟記新學的詞語，那么可以讓學生選擇是以抄寫多次的形式或是聽寫、默寫一次的方式進行。另外也可以讓學生嘗試輪流負責出作業題目，一改往日作業布置只是老師單方“特權”。這樣接受布置作業任務的學生，他自會為了出一份有價值質量的作業而去專研老師的授課內容，去思考、去探究。這樣，何嘗不是對學生的逆向思維又一種作業體現，激發了學生的學習動力，開發學生的多元智能。

四、利用資源，提高實效性

作業的落實最終把握一個“實”字，要起到實效作用。適合學生的才是好的，讓學生心甘情愿接受才是好的。這要求教師作業布置不能一味地重數量，造成學生疲勞，導致學生厭學，學習技能退化。因此教師作業設計要注重作業的“質”，可利用網絡各種平臺資源，精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業?？勺寣W生通過手機、電腦完成，加強作業的科學性、系統性、綜合性，力求恰到好處；又可利用家庭資源，落實語文學習的聽、說、讀、寫訓練。過去，教師習慣于讓學生書面完成家庭作業。因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，許多時在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。其實，在生活中，語言表達最直接的方式就是說，作業布置中要求學生把學校的見聞、趣事告訴父母，和父母一同探討辯論“開卷是否有益”、“上網利大于弊、還是弊多余利”等話題，這樣不僅增添家庭溝通機會，也使學生學會聆聽多方意見，接納不同觀點，反饋到課堂上會有更出色的表現。至于“聽”，可以讓學生在早上起床時、吃早餐時聽聽課文朗讀，晚上觀看《新聞聯播》、《中國詩詞大會》、《朗讀者》等節目。聽多了，久而久之，學生朗讀課文時，他自會對語速的快慢、節奏的停頓、情感的表達會有意識地進行調控。利用節假日，我們更應通過作業讓學生離實際生活和社會生活近一些，讓孩子們與家長一起品嘗家鄉美食、一起去踏青、去賞花、去參觀名勝古跡、去體驗中國傳統文化節日的獨特風情等。這樣的作業，相信孩子們挺樂意接受，也只有通過這樣的作業為日后的寫作做鋪墊，他們寫出來的文章才不會言之無物。

作業研究是一個長期、系統的過程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時俱進，內化理念，物化行為，活化實踐?？茖W設計小學語文作業，調動學生內在的積極性、主動性，給予學生創新發展的空間，真正為學生的發展服務，培養、提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]鄧大一.來一場指向核心素養的學校變革[M].中國教育報，2016年11月23日第5版.

[2]周曉華.如何提高作業設計的有效性[M].素質教育，2016年9月總第217期.

作者簡介：

區堅梅，女，1977年3月生，廣東江門人，中山大學漢語言文學本科學歷，從事小學語文一線教學19年，堅持以人為本，致力于學生全面的發展，努力研究新時期、新課標、教材和學生的特點，積極嘗試新的教學方式方法。