建設高品質高中對課程的實踐訴求

孟炳忠

近來，高中各學科新的課程標準公布，意味著新一輪課程改革帶著素質教育的深度訴求走向學校，普通高中肩負著高品質發展的重托步入課程改革的深水區。自新課程改革以來，普通高中在教育理念、課程設置、教學行為、學習方式等方面取得突破性進展。但目前課程實施中理念與實踐錯位、主動創新與被動應對等現象普遍存在，課程建設的不充分、不平衡已成為制約普通高中高品質發展的瓶頸。如何從實踐的層面上審視課程改革和普通高中發展的現狀，思索和搭建課程改革和普通高中發展在理想與現實、理論與實踐、規范與品質之間的聯接路徑顯得格外迫切。筆者認為，當前進一步聚焦課程改革，推進普通高中提升辦學品質，關鍵是進一步著眼宏觀、做實微觀，優化課程評價機制，精化課程建構特色、強化課程實施能力。

一、宏觀推進，微觀重構，以科學的課程評價機制激活普通高中高品質發展的動力

課程評價的改革是推動課程改革的杠桿，高考選拔人才制度的評價是推動學校進行課程改革最有力的宏觀指揮棒，學校內部完善的校本評價是學校發展的重要內驅力。

1.從宏觀上，要充分落實立德樹人的根本任務，推進新課程高考方案的改革，科學發揮高考評價的導向引領功能

江蘇省現行的高考方案和教育部試點省份的高考方案多采取“3+學業水平測試+綜合素質評價”，這些方案堅持從基礎教育實際和高等教育需要出發，采取三部分組合，語數外統考、學業水平測試與綜合素質評價結合，共同構成完整的高中學生綜合評價體系，有利于全面推進素質教育，促進學生全面發展，有利于中學推進課程改革。但是理念目標和實際操作存在著磨合的距離，江蘇和試點省份都存在學校壓力增大、老師和學生的課業負擔較重的情況，師生比以往更忙于應對新高考，課程實施中“舊瓶裝新酒”的現象反彈。因此應認真總結近幾年高考改革的成功經驗，積極借鑒上海、浙江等試點做法，探索過程與終結評價結合、招生和考試分離、綜合素質評價真實意義上參與錄取等運行機制，努力解決知識單一導向、考試單一導向和評價單一導向，引領普通高中放下包袱做課程，以培養學生素養為要義構建課程實現學校高品質發展。

2.從微觀上，要進一步重構校本評價機制，以“適合的教育”促進學生個性發展和全面發展

只有重構科學完整的學校內部課程開發、課程實施、課程評價機制，才能更好地激活學校發展的內動力，調動教師工作積極性。可在廣泛調研的基礎上提出富有學校特色的項目規劃，制定國家課程校本化方案、校本課程精品化細則，出臺項目跟進和校本課程評價條例，完善課程常規管理及課程質量考核細則，建立學生發展和教師成長臺帳等。高中學生發展性評價是校本評價的重要組成部分，也是學校重構評價體系的重點和難點。應堅持“目標多元，方式多樣，注重過程”的評價原則，著力機制創新，以綜合素質評價建設為抓手，積極探索校本的學生發展性評價方式。要進一步注重評價命題方式的改革，努力探索開卷與閉卷相結合、客觀與主觀相結合、口試與筆試相結合、必做與選做相結合、學科與活動相結合等多元評價途徑，通過綜合性與開放性的評價，展示學生綜合素質的發展狀況，用符合本校實際的評價機制促進學生發展。

二、宏觀規劃、微觀創新，以富有特色的課程建構彰顯普通高中高品質發展的魅力

高品質學校只有用高質量的特色課程做支撐才具生命力。學校為學生設置什么樣的課程，學生就有什么樣的素質。一所學校有什么樣的特色課程，就會產生什么樣的辦學特色。沒有特色課程支撐，就談不上真正的辦學品質。

1.從宏觀上，要傳承學校文化，培植特色課程點亮學校高品質發展的水平和層次

富有特色的學校課程既要體現和落實國家的課程理念，又要實現學校的教育追求和辦學目標。學校課程規劃應涵蓋學生發展目標、教師發展目標和課程發展目標，課程結構應突出學校發展特色、學生核心素養培養。從學校特色課程到有辦學特色、品質形成，是一個復雜的漸進過程，是對學校文化的不斷傳承、發展和創新，是對課程規劃的不斷揚棄、整合和融通。

2.從微觀上，要堅持建構創新，整合課程資源催生適合學生高品質發展的路徑和通道

建構主義告訴我們，學習是學習者主動建構的過程，學習者完成建構受其情感、態度、價值觀等“非結構性經驗背景”的影響，所以應強調學習的社會性和情境性，即強調在真實的活動和情境中加深體驗。據此普通高中的高品質發展，不僅要求建立健全課程體系以完善的課程結構去適應學生高素質發展，而且要突出重點，整合課程，挖掘資源創造性地實施綜合實踐課程去適應不同智能結構的學生個性化、高品質學習。應著力于實踐站位的活動性課程探索，著力于前瞻理念的創意建設，著力于現代信息技術的突破運用，讓學生時時處處接受課程、融入課程、內化課程。

三、宏觀引領、微觀提升，以強有力的課程實施能力保障普通高中高品質發展的定力

質量是品質的生命，品質是質量的外顯，我們只能從提高教育教學質量上尋求高中教育的高品質發展之路，這就要求我們加強課程能力建設，以強有力的課程實施能力保障普通高中的高品質發展。

1.從宏觀上，要加強教育主管部門和學校對課程領導力

作為省、市、縣教育主管部門是課程改革的領導者，應在政策引導、法規制定、研究培訓、督查整改等對學校課程改革加強領導和監控，尤其是在指導學校品質發展上，加強理論引領、區域規劃、項目創建和政策扶持，使普通高中發展更上層次、更有作為。作為學校課程的領導者，校長要提高對學校課程的領導力。校長要靜心學習，挖掘研究，與時俱進，不斷地捕捉新動態，掌握新方法，把學來的理念內化，把挖掘的資源轉化，通過民主程序將先進的理念上升為學校意志，將獨特的思想和研究轉化為特色的課程規劃。面對社會轉型，面臨機遇與挑戰，校長更需平靜浮躁心態，不僅要有繼承學校傳統、錦上添花的定力，更應有提煉辦學特色、特上加特的智慧。

2.從微觀上，學校要通過多種途徑，加強課程能力建設，提升學校課程實施的能力

這主要包括：加強校本的培訓能力，使學校課程方案深入人心，提高教師課程的自覺意識；提高課程的研究能力，聚焦問題開展校本教研，在研究中拓寬課程實施的視野；提高課程的開發能力，尤其是綜合實踐活動課程的校本開發水平；提高教師課程的教學能力，提高課程實施的有效性；提高課程的評價能力，要通過完善的質量評價體系保證課程實施和學校發展的持續穩定發展。

課程改革是一肩責任和一種使命，高品質發展是更高目標和更高追求，我們應該從整個民族的前途著想，拋卻功利做法，從培養學生核心素養入手，使新課程改革真正推進、科學推進，使普通高中教育真正發展、高品質發展。