基于交叉學科背景導師團隊模式的研究生創新教育機制探討

劉正春　郭燦　黃忠朝　黃智　肖嘉瑩

摘要：本文以研究生培養的相關理論為基礎，以規章制度為手段，結合生物醫學工程專業導師交叉學科背景的實際情況，探索基于導師團隊的研究生創新實踐能力培養模式。通過在生物醫學工程系開展傳幫帶的學習機制、定期學術報告的管理機制、項目導向的培養機制和動態獎勵的激勵機制等研究生教育實踐研究，證明了基于交叉學科背景的導師隊伍結合上述機制建立的培養平臺，可有效提高研究生的創新思維能力，對研究生教育機制改革具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：研究生教育；交叉學科；團隊培養；創新思維

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0094-02

科研團隊的建立，既有利于營造學科交叉環境形成新興交叉學科并發現新的創新點，又能取眾所長，形成合力，獲得解決實際工程問題的能力。在團隊中，通過有效的管理、考核、激勵等機制，有望提升科研團隊成員實力，培養高素質人才。因而，探討基于團隊模式的研究生創新實踐能力培養機制，具有重要的意義及實用價值。

本文以生物醫學工程系科研團隊為平臺，以管理、考核激勵為手段，探討如何建立基于交叉學科背景的導師團隊模式的研究生創新培養機制。

一、交叉學科導師團隊培養機制的建立

由于生物醫學工程學科兼具理、工、醫結合的特點，研究生導師隊伍有著不同的研究背景，有著不同的學緣和知識文化背景，在此基礎上組建的導師團隊，自然成為交叉學科背景的導師團隊。如何發揮團隊優勢，培養出真正有交叉思維的研究生，建立合適的培養機制，是非常重要的舉措。在調研大量研究生培養模式的基礎上，對比分析國內外知名高校和生物醫學工程研究團隊研究生管理方法，結合中南大學生物醫學工程系的實際情況，我們探索了如何在交叉學科背景導師團隊模式下建立研究生創新教育機制。

1.傳幫帶的學習機制。可以通過傳、幫、帶，讓新入學的研究生盡早開展文獻閱讀及基本實驗技能的訓練，為后續研究探索奠定扎實的基礎。特別是讓新生跟隨高年級研究生開展相應的學習性訓練，這是培養新生交叉創新思維及實驗能力的良好平臺。要注意的是，新生不是跟隨一個導師或者學長，而是整個生物醫學工程系的優秀研究生一起學習，學習不同研究方向（理、工、醫）的研究風格，自然會產生交叉學科思維，打破單個指導教師的思維局限。該培養模式對新生的要求比較高，學習壓力也比較大，需要提前進入課題組學習。對于考本校的研究生操作性強，可以進入課題組開展本科畢業設計。校外考生可以通過兩條途徑來解決，其一可以申請跨校開展畢業設計工作，對于保送生而言是比較方便的方法；其二是本科畢業之后立馬融入課題組，充分利用學長畢業前這一段時間來傳承知識和經驗。經過該階段的學習訓練，再進入導師引導下的課題研究，可以較快地打開研究思路，有著“站在巨人的肩膀上”的培養模式。其中，一名研究生考上中南大學之后，利用暑期跟隨學長學習和研究，取得了較好成績，在SCI收錄JCR一區期刊發表論文1篇，這是傳、幫、帶學習機制的回報之一。

2.定期學術報告的管理機制。學術交流的重要性是不言而喻的，直接的作用在于信息的交流，使科學信息、思想、觀點得到溝通和融洽，達到激勵和啟迪的作用，進而誘導創新思維的形成。定期學術報告是課題組方便管理、實施性強而有效的學術活動，也是研究生定期開展研究或文獻閱讀總結的平臺，為課題研究中的難題解決建立了一個快速響應的平臺。導師來自不同的背景，對涉及理、工、醫各方面的問題可以快速響應，可從不同角度提出建議和可能的解決方法。同時，固定任務給學生以學習的壓力，交流過程中及時解決問題會帶給學生以學習的動力和成就感，并產生創新思維。總之，通過交流討論，可起到答疑、解惑、思辨的作用，共同開拓新的研究視野，促進研究工作上新的臺階。該管理措施實行以來，學生對文獻的閱讀積極性明顯提高，理解能力得到提升，初見成效。有的學生還撰寫了綜述論文，并在國際刊物上發表，同時提升了學位論文寫作質量。

3.項目導向的培養機制。項目導向一般是企業管理機制，成立導師團隊以后，為激發學習的積極性，我們嘗試研究生申請項目的引導機制。它有兩個通道，一是國家研究生的創新課題，二是大課題組設置的課題，或者說是導師科研項目的細化或延伸。研究生選擇的課題，可以結合自己的特長及興趣來開展，也可以找自己感興趣的課題，這特別有利于交叉課題的產生。生物醫學工程學科的交叉性特點，為交叉領域課題的指導提供保障。申請書在導師團隊的建議和指導下完成，可以提高開展項目研究的可行性。經過近3年的實踐，開展項目申請為導向的培養模式，對培養創新型的研究生具有很好的引導作用，在讀研究生主持的國家研究生創新課題比例占到30%，其余學生也主持了大課題組相關項目，明顯激發了學生的研究積極性，增強了課題組活力，有利于學生項目管理綜合素質的提升。

4.動態學術獎勵激勵機制。科技獎勵制度是黨和國家長期堅持的一項重要制度，是促進科技進步的一項重要政策。在研究生培養過程中引入獎勵激勵機制，可以為研究生帶來努力鉆研解決問題的成就感。事實上，獎勵機制是研究型大學學科交叉研究生培養中的一個重要舉措。構建一個科學合理、規范有效的研究生創新能力培養保障體系，建立相關的獎學金等激勵制度和高水平學術論文獎勵制度，是行之有效的方法。在國家獎學金等常規獎勵制度的引導下，嘗試引入動態獎勵機制，跟蹤培養的各個環節，讓學生在鼓勵的環境中成長。更重要的是，在學習過程中可以隨時收到來自導師團隊的表揚和獎勵。比如，在課題經費允許的范圍內，動態提高表現突出的學生的助研津貼，讓學生收到努力探索之后的意外驚喜，提高學生的學習熱情和動力，呈現出該項激勵機制的有效性。

二、小結

研究生教育位于高等教育的上層，肩負著培養拔尖創新人才與發展創新科學技術的重要使命，是引領“雙一流”建設向縱深發展的關鍵因素。高水平的研究生教育，是“雙一流”高校建設的重要特征。本文的分析研究表明，交叉學科思維的建立，對研究生創新能力的培養，具有非常重要地位，顯示出建立交叉學科背景導師團隊培養模式在研究生科技創新能力培養過程中的優越性。通過結合傳幫帶的學習機制、定期學術報告的管理機制、項目導向的培養機制、動態獎勵的激勵制度等方面相應規章制度的制定，來完善交叉學科背景的導師團隊培養模式。實例證明，基于這些機制的交叉學科背景團隊的建立，對研究生創新思維的培養發揮著重要作用，也能為研究生教育改革提供有益信息。

參考文獻：

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[2]周玉清，黃歡，付鴻飛.以“雙一流”建設引領研究生教育的改革與發展——“雙一流”建設高端論壇綜述[J].研究生教育研究，2016，（3）：1-6.