淺談小學科學實驗探究意識的培養

黃向治

【摘要】學生學習過程中的探究欲望和探究意識是學生掌握學習方法、獲得有效學習最直接的動力。它能使學生保持強烈的好奇心和興趣感，從而產生積極的學習情感。因此，在實驗教學中，我們要注意培養學生的探究意識，提高學生科學素養。

【關鍵詞】實驗教學 探究意識 科學素養

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0057-01

《義務教育小學科學課程標準2017年版》明確指出，要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究意識，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。作為一線的科學教師應義不容辭正確地把握新課程理念，注重培養學生的科學探究意識。下面淺談幾點關于小學科學實驗探究意識的培養。

一、創設有效情境，喚醒探究意識

探究意識是一種潛在的東西。因此，在教學中教師應目的性明確地創設一種有效情境，喚醒學生的探究意識，讓學生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題。這將直接影響到學生對課堂所學內容的興趣和后續學習探究的動力。

例如教科版四年級下冊第三單元《食物中的營養》第二課時《辨別食物中的營養成分》，上課伊始，我首先出示一張“白紙”，告訴學生：“我有一個絕招，能使這白紙上馬上變出字來……”這話充分激發了學生的好奇心。他們迫不及待地想看看老師的“好戲”，我再有意裝出神秘的樣子輕輕地對著“白紙”噴上事先準備好的碘酒溶液，“白紙”上果真顯出十個藍色大字“辨別食物中的營養成分”，學生紛紛瞪大眼睛，驚詫不已地爭著讓我說說為什么會這樣？顯然，學生的探究欲望與熱情已被充分調動起來了。

正當他們急不可耐地想要揭開魔術奧秘時，我便順勢引導：想知道這個答案，只要認真學完這節課，大家就都可以成為“小魔術師”的。此時，我把學生對這個小魔術的興趣轉移到本節課的實驗探究中，他們對本節課的學習也報以極大的熱情與專注。

可見，教師若能把誘發學生對實驗的探究意識真正貫注于心，有目的有計劃地創設學生喜聞樂見的有效情境，讓實驗探究的問題寓于其中，就能很好地把潛藏于學生內心深處的探究意識誘發出來。這不僅增強了學生對實驗探究學習的興趣，同時也為培養學生的探究意識打下了良好的基礎，促使學生至始至終都樂于探究，時時有新問題、新發現。

二、啟迪引導，多向培養探究意識

小學生有一個顯著的特點，就是喜歡朝著教師引領的方向發展。尤其在實驗探究過程中，教師的適時介入引導、點撥，啟迪學生的思維是至關重要的。因此，教師要精心選擇一些發散點，多角度引導挖掘，鼓勵學生多問幾個為什么，多設想幾種可能性進行引導探究，這是培養和激發學生實驗探究意識的基礎。

例如在教學《碘酒和淀粉》一課，我模仿一位教師的教法邊出示一只裝有碘酒的小瓶邊問：“同學們，請認真看看這只小瓶，想一想，對于這個小瓶子你都想知道些什么？”只見全班學生大多無動于衷或無從“想”起。見狀，我馬上啟發道：“大家想知道這瓶子里裝著什么嗎？比一比哪個小組提的問題最為多？”此時，學生們在強烈的好勝心驅使下，思維活躍非常，學習的積極性都被充分調動起來。他們所提的問題也是千奇百怪的。

緊接著，我再從學生所提的問題加以總結出三點：瓶子里面裝的是什么？它是什么樣子的？它有什么作用？然后把裝著碘酒的小瓶分給每小組，告訴他們所有的小瓶子里裝著相同的東西，請各小組合作解決以上三個問題。不一會兒，學生們都興奮地爭先恐后地舉手喊到：“老師，我們找到答案了……”

顯然，教學中老師適時引導點撥、啟迪思維，無疑是培養和激發學生探究意識和探究能力的基礎。它不僅教給了學生科學的思維方法，同時也培養了學生自主探究的能力，使得學生的實驗探究意識和探究能力得到發展。

三、激勵評價，強化探究意識

可以說每個人內心都希望得到別人肯定和贊美的欲望。尤其是小學生，哪怕只一句激勵性的評語、一個贊賞的眼神，都會對他們的學習心理產生積極的影響。可以說，巧用激勵性評價，教學成效將事半功倍。

例如《拱形的力量》一課，我讓學生分組在紙拱上到底能放多少枚硬幣的實驗。實驗結束時，學生都爭著匯報，有一名學生首先提出：在紙拱上放硬幣還得講究放多少才是最合理的論述。我及時評價道：“你真棒！所謂提出一個問題比解決一個問題更重要，這問題提得太好了，是呀到底放多少硬幣才最適合？請大家繼續進行實驗探究，看誰能最先找到答案。”學生們又都興趣盎然地探究起來，并且很快發現在一切條件不變的情況下，那紙拱放十枚硬幣是最合適的。最后，我再通過總結激勵評價，引導學生對這次實驗結果進行改正、補充、升華提煉，進一步達成共識。這樣不僅讓學生對本節課所學知識有個系統的認知，同時還培養了學生的探究意識和探究能力，達到學會學習的目的。

四、以生為本，促發深層探究意識

實驗探究是一種實實在在的東西。因此，教師應充分了解學生原有的知識基礎，并把它作為一種資源來開發利用，努力創造適合他們的教學環境，提供最大可能的發展空間。諸如教學目標的制訂，教學內容的確定，教學結構的構建，教學方法的選擇，學習效果的評價等，再如讓學生自主設計實驗方案，交流方案，實驗結論的歸納等，都應凸顯以生為本的原則，真正讓學生體驗到成功的喜悅，促發了學生深層的探究意識。

例如：教學《生的食物和熟的食物》一課，我給每小組分發兩片生豬肉，其中一片要求學生自己動手煮熟，便于與另一片生豬肉進行對比觀察。設計實驗方案時，我以比賽的方式激勵學生開動腦筋，大膽預設如何煮熟這片豬肉。并留足時間讓學生們充分發表自己的想法，我再相機進行點撥：“不銹鋼蒸碗里適宜放多少水？肉片要不要翻動？實驗過程要注意哪些安全問題……就這樣從學生的實際水平出發，進行層層引導、啟發，這不但充分發揮了學生探究的主動性，促發他們深層的探究意識，而且挖掘了學生的思維潛能，使學生的實驗探究能力的發展達到一種質的飛躍。

總之，學生學習過程中的探究欲望和探究意識是學生掌握學習方法、獲得有效學習最直接的動力。培養學生的探究意識不僅是開發人的潛能的需要，也是使實驗教學融入改革大潮的需要，是迎接知識經濟時代的挑戰、培養創造性人才的需要。

參考文獻：

[1]《義務教育小學科學課程標準2017年版》.

[2]《關注實驗過程提升探究能力》（《新課程導學》第2014年第2期）.