慕課在高職院校教學(xué)中的建設(shè)與設(shè)計(jì)

李屹巍

【摘要】在創(chuàng)新教學(xué)理念、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的共同推動(dòng)下，“慕課”的大潮應(yīng)運(yùn)而生并開始席卷全球。其以現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的高等教育資源突破學(xué)校的圍墻，使高等教育發(fā)展呈國(guó)際化趨勢(shì)，傳統(tǒng)的高等教育模式亟待轉(zhuǎn)變，這將對(duì)高等教育實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】慕課 平臺(tái)建設(shè) 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0037-01

一、慕課建設(shè)的目的

慕課（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運(yùn)而生的教育教學(xué)新形式，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的突出體現(xiàn)，并以時(shí)間靈活、范圍廣泛、資源共享全面、涉及領(lǐng)域齊全等優(yōu)點(diǎn)迅速在我國(guó)高職院校中傳播。2018年1月15日，教育部正式推出了首批490門國(guó)家精品在線開放課程（慕課）。目前，我國(guó)慕課數(shù)量已居世界第一位，有200余門慕課登陸國(guó)際著名課程平臺(tái)，460余所高校建設(shè)的3200余門慕課線上課程平臺(tái)，5500萬人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)課程。我國(guó)慕課建設(shè)已經(jīng)步入世界前列。在高職院校中，優(yōu)質(zhì)的慕課深受學(xué)生的喜愛，成為教師教育教學(xué)的重點(diǎn)輔助工具，為我國(guó)傳統(tǒng)高等教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過對(duì)慕課教育發(fā)展的不斷研究，高職院校應(yīng)在保留優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育文化理念，通過利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，充分提高教學(xué)的有效質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)信息化更多的服務(wù)于教育教學(xué)，使學(xué)生使用多方面的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。但是，在慕課教學(xué)的建設(shè)和設(shè)計(jì)中將遇到方方面面的挑戰(zhàn)，平臺(tái)的搭建、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、授課計(jì)劃的設(shè)計(jì)、課堂的編排以及作業(yè)、答疑、拓展等環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用，都需在建設(shè)過程中不斷的調(diào)整和完善。

二、慕課教育平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)

通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)各在線教育慕課平臺(tái)的深入體驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)雖然慕課教育平臺(tái)很多，但普遍存在入駐門檻高、學(xué)生用戶體驗(yàn)不簡(jiǎn)便、教師發(fā)布課程不自由等問題。而且慕課質(zhì)量好壞不一，一定程度上也給學(xué)生的學(xué)習(xí)篩選帶來了諸多的難題。因此，如果高職院校各專業(yè)可以根據(jù)自身教學(xué)需求，制作符合教育教學(xué)整體要求、滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的慕課，既能便于高職院校把控慕課質(zhì)量，也能更充分發(fā)揮慕課輔助線下教學(xué)的功能。而且，把各高職院校自主建設(shè)的慕課進(jìn)行資源的對(duì)比與整合，既可以體現(xiàn)各高校教育教學(xué)的水平，也可以篩選出最優(yōu)質(zhì)最適用的慕課，將其在慕課平臺(tái)上進(jìn)行推廣應(yīng)用，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)篩選到適用型課程。

在“慕課”教學(xué)模式中，重點(diǎn)體現(xiàn)的是教育課程的自動(dòng)化和自主化，教師領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)，在學(xué)習(xí)初始階段規(guī)劃學(xué)習(xí)的基本框架，學(xué)生通過相互之間的交流增加課程內(nèi)容，使內(nèi)容更加豐富化以此完成課程的創(chuàng)新。但隨著教學(xué)課程的不斷增加和深入，慕課的自主化程度就會(huì)越來越高。針對(duì)“慕課”教學(xué)內(nèi)容自主化程度較高的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮⒄n程組的過程中，校方的管理職能顯得尤為重要，教師在積極參與課程制定與管理的同時(shí)，需要在課程錄制中形成正確導(dǎo)向，或在學(xué)生群體中選出課程輔助建設(shè)制作人員，組建成為小型或校內(nèi)的助教群體，協(xié)助課堂教學(xué)管理，通過技術(shù)手段對(duì)課程內(nèi)容偏離主題的情況進(jìn)行糾正，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容向教學(xué)目標(biāo)匯聚。

三、慕課課程建設(shè)設(shè)計(jì)

有了慕課建設(shè)的基本思路和完善優(yōu)質(zhì)的建設(shè)平臺(tái)，那么細(xì)化的建設(shè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教學(xué)專家曾說：高職學(xué)生，課堂教學(xué)都不學(xué)，怎么可能會(huì)去自學(xué)慕課。不得不說在高職院校中，確實(shí)存在部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此慕課設(shè)計(jì)首要任務(wù)是根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教育教學(xué)的信息化改革。那么，慕課在高職院校教學(xué)過程中的定位可主要分為兩種：基于持續(xù)性教學(xué)服務(wù)的在線教育平臺(tái)和以“慕課”為線下輔助的課堂教學(xué)平臺(tái)。

1.建設(shè)在線課程平臺(tái)

首先是建設(shè)課程資源，高職院校本著為學(xué)生提供持續(xù)性教學(xué)服務(wù)的理念，進(jìn)行課程資源的建設(shè)。課程資源既包括對(duì)教學(xué)課程的重新構(gòu)建也包括對(duì)已有校本精品課程的再加工。參考國(guó)際國(guó)內(nèi)各平臺(tái)及高校的“慕課”教學(xué)模式，根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情和成績(jī)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和記憶規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容分部分段處理，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課后習(xí)題，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，又方便學(xué)生隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。在課程安排上，應(yīng)盡求創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。同時(shí)，避免課程安排時(shí)間過長(zhǎng)或大段的教材獨(dú)白，解釋要盡量詳實(shí)完整，以免學(xué)生注意力無法集中，遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，或因缺乏學(xué)習(xí)興趣而放棄自主學(xué)習(xí)。因高校傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生相處互動(dòng)時(shí)間較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以利用慕課平臺(tái)與老師進(jìn)行互動(dòng)，教師將不定時(shí)進(jìn)行在線答疑，也可及時(shí)對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行批改。在該課程平臺(tái)上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為，都轉(zhuǎn)化為大量的數(shù)據(jù)信息形成圖表，為慕課平臺(tái)的后期建設(shè)調(diào)整提供重要的理論及事實(shí)依據(jù)。第二，在平臺(tái)中組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況之外，教師可布置課后作業(yè)、進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可進(jìn)行課后小組討論，提交課程成果等。針對(duì)學(xué)生提交的答案平臺(tái)中應(yīng)有及時(shí)的反饋和答案分析，以便讓學(xué)習(xí)者可以查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤。而且，還有完整鏈條上的學(xué)習(xí)互動(dòng)。師生之間，生生之間就課程相關(guān)問題可以展開討論，聽取別人的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，平臺(tái)可進(jìn)行考核評(píng)估，對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行綜合考評(píng)。

2.建設(shè)課堂教學(xué)平臺(tái)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已成為構(gòu)建我國(guó)高職院校教學(xué)模式的重要形式。首先，教師可以對(duì)“慕課”平臺(tái)上所提供的課程內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)講解、分析、回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生回憶并鞏固在網(wǎng)絡(luò)課堂上所學(xué)到的知識(shí)。然后，采取學(xué)生提問的方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共同存在的問題進(jìn)行討論，起到答疑解惑的目的。最后，根據(jù)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和考試重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課”教學(xué)模式的出現(xiàn)和建設(shè)為我們開拓了一條優(yōu)質(zhì)教育資源共享的途徑。在高職院校的教學(xué)過程中，慕課是課堂教學(xué)的輔助，不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，但可以為教學(xué)增添新的信息化傳遞。因此，教師在設(shè)計(jì)和制作慕課時(shí)除了考慮慕課的品質(zhì)和針對(duì)性，更需要根據(jù)本專業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合線下教學(xué)的需要進(jìn)行思考和規(guī)劃，使教育教學(xué)趨于全面化。

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