基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用策略研究

陳倩倩

【摘要】在小學英語課堂教學中，教師語言運用能力的高低，將直接對教師核心素養的培養有著直接的影響。所以為了更好地提高教師的核心素養，就需要教師在課堂教學中注重語言運用能力的提升，切實掌握語言運用策略，才能更好地加強與學生的交流。因而本文基于核心素養的視角，就小學英語課堂中的教師語言、熱身語言、交流語言、活動語言、提問語言和反饋語言的運用策略進行了探究。

【關鍵詞】核心素養 小學英語課堂 教師語言 運用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0018-01

在小學英語課堂中，教師的語言運用策略是否得當，將直接關系到學生的英語學習質量。而核心素養的培養，不僅要注重上位的核心素養，而且還要在學科核心素養上注重，并將二者進行有機的結合，貫穿在整個課堂教學之中，才能將核心素養真正落到實處，從而更好地與學生的素養結構相結合。所以培養核心素養必須以科學為載體。就英語而言，主要是在語言能力和思維品質與文化意識和學習能力上注重英語學科核心素養的落實，通過語言內化課堂教學，在教學中采取針對性的運用策略，才能更好地促進語言運用能力的提升。

一、基于核心素養的語言運用策略之規范性——教師語言

小學英語課堂教師語言的運用，首先就必須確保其規范性，才能從根本上促進核心素養的培養。因為英語學科的核心素養的關鍵就在于語言能力，不管是教師還是學生，都要求在語言使用過程中做好正確的語音、語法、語匯、語篇、語用。尤其是教師，若教師語言不規范，那么勢必會導致課堂教學效果受到影響。基于此，作為小學英語教師，應做好語言準確規范，語調語音地道純正。避免出現輕濁不分、拖音發音不到位的發音問題，并采取意群朗讀策略，注意抑揚頓挫，并注重語言自身的文化適切性。例如每個星期的第一天，在西方是星期天，而在我國是星期一，所以在文化滲透時應結合文化背景加強對語言的理解和產出，才能更好地對學生帶來潛移默化的作用。

二、基于核心素養的語言運用策略之交互性——熱身語言

在小學英語導入教學環節中，其自身的交互性較強，所以教師在引導學生表達所學內容和意義等進行信息交換時，應確保所采用的熱身語言具有交互性。也就是結合教學內容實踐，將即將學生的內容進行鋪墊，結合學生現有的認知，拓展一定的話題，達到導入新課的目的。

三、基于核心素養的語言運用策略之通俗性——交流語言

為了更好地加強核心素養的培養，教師在于學生交流時，所采用的語言應有助于學生的理解。這就需要教師在課堂語言上做到通俗易懂、言簡意賅，不管是詞匯、短語，還是意群與段落語篇，均需要在層次上給學生提供良好的語言環境和豐富的情境土壤，才能更好地增強學生在語言上的理解能力和輸入能力，并結合學生的語言認知能力，避免采取復雜、生僻的詞匯，尤其是書面化語言不能過多，生詞和難詞量要嚴格控制，否則就會由于無法正常理解而導致學習興趣下降，所以采用的詞匯應盡可能地為口語化和通俗易懂。而且還應將長句子分解成多個短句子，這樣就能及時的掌握學生的理解程度。比如教師在指著PPT時，學生會抬頭看，教師就應說：“Look at the picture”。而當老師模仿不同的動作之后，要求學生回答時，教師就應說：“Is the animal running or jumping？”。

四、基于核心素養的語言運用策略之豐富性——活動語言

在小學英語教學中，英語游戲、英語活動所占的比例較高，所以在活動語言中，主要包含了指令語言與過渡語言。這就需要教師在活動語言上做到豐富性與藝術性。例如在開展游戲活動之前，教師就需要清晰明確的解釋游戲活動的規則，并將游戲活動步驟展示給學生，加上一定的演示與示范，就能更好地引導學生掌握老師的用意。在這一過程中，因為指令語言句式較為單一，所以教師需要借助肢體語言和指令語言，有藝術性的將所要表達的意識通過肢體指令語言表達出來。常見的活動指令語言與過渡語言的形式主要有打節拍、誦讀以及chant和編歌曲等，達到寓教于樂的目的。

五、基于核心素養的語言運用策略之思維型——提問語言

提問語言是小學英語課堂教學中采用最多的語言，也是能否激發學生思維的關鍵所在。所以我們必須在這一環節中，切實注重提問語言的運用策略的掌握。將所要描述的知識表達出來，從而更好地引發學生的思考，激活學生的思維。例如在教學中，不僅要注重其對文本關鍵信息的提取與掌握，還要引導其結合這些信息將事物的共同特點提煉出來，并注重思維導圖的構建與應用，才能更好地形成新概念。以PEP版第四冊中的《My favorite season》的體溫教學為例，一些教師圖簡便，就直接問：“Can you describe the four seasons？”，直接要求學生描述四個季節。這一過程較為籠統，學生的思維得不到有效的發散。若提問采用如下方式：“What can you see？How do you feel？What do you wear？What can you do in different seasons？”這就能有效的引導學生從多個角度對季節進行描述，再構建相應的思維導圖，有效的促進學生邏輯思維的培養。

六、基于核心素養的語言運用策略之多元化——反饋語言

除了上述語言外，反饋語言也是小學英語教學中常用的課堂語言，對于核心素養的培養有著不可或缺的作用。但是在具體的反饋語言表述中，應結合實際需要采取針對性的方式進行反饋。常見的反饋語言主要有以下幾種：

一是就評價式反饋而言，主要是評價學生表現。在評價過程中，應做到簡潔生動，且在課堂上嚴禁重復使用相同的評價語言。這就需要教師在日常教學中儲備更多新鮮生動的評價語言。

二是就交互式反饋而言，主要是在基本判斷和評價的基礎上，采取具有激勵和引導的語言，從而達到拓展和修整學生回答的一種反饋策略。當學生無法進行充分和完整的回答時，交互式反饋作為一種支持，引導和鼓勵學生提供充分而完整的回答。

三是就糾錯式反饋而言，主要是關注學生的語言錯誤，運用各種糾錯式反饋語言糾正或引導學生話語中的錯誤。常見的方式有直接指出錯誤、給出正確方式后糾錯、引導式糾錯等，達到糾錯和舉一反三的目的。

七、結語

綜上所述，在新課改背景下，促進核心素養的培養，要求教師在課堂教學中正確的運用語言策略，才能更好地激發學生的學習興趣，結合學生的最近發展區，將教師的“教”和學生的“學”進行充分的結合，最終在培養師生核心素養的同時提高英語教學的魅力。

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