巧花心思 打造高效課堂

許士清

[摘 要]打造高效的課堂需要教師多花心思，關注教學的每一個環節、關注教學主體、關注教學方法、關注教學手段，需要教師調動一切可行因素，巧妙組織課堂教學.

[關鍵詞]高效課堂；打造；心思；高中數學

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0006-02

新課程改革呼喚“以學定教，高效課堂”.在高中數學教學中，教師需要結合教學內容，關注教學主體、教學方法、教學手段，調動一切可行因素，巧妙組織課堂教學，讓學生成為課堂的主人，從而打造民主、開放、高效的高中數學課堂.

一、從教學主體入手，提高學生的參與意識

學生是學習的主人，是教學的主體.在高中數學教學中，教師應科學確立主體性教學目標，充分發揮學生的主體性，啟發學生積極思維，把課堂真正還給學生，提高學生對教學活動的參與意識，使學生樂于學習、樂在其中.

例如，在教學《等比數列的前n項和公式》時，我創設了這樣一個問題情境：同學們，我們來做個交易吧，我在一個月內（30天）每天給你們10000元，你們只需第一天給我1元錢，第二天給我2元錢，第三天給我4元錢……即每一天給我的錢數是前一天的2倍，大家說說這個交易對你們來說劃不劃算？問題一拋出，一下子引發了學生的認知沖突，有的學生說太劃算了，有的學生卻說會吃虧.最終大家發現，只有算出“收支”對比，才可以知道自己到底是賺了還是賠了.事實上，“支”就是一個等比數列的前n項和的問題.學生懷著強烈的探究興趣，討論、交流與探索著，從而順利引入新課內容，即等比數列的求和方法及求和公式.

在上述教學過程中，教師根據教學內容創設合適的情境，使學生產生求知的興趣與欲望，讓學生積極參與學習，在對問題的探索中提高學生對課堂活動的參與意識，在經歷獲取知識的過程中讓學生真正學會學習.

二、從教學方法入手，關注思想方法提煉

教學方法決定著教學目標的實現和教學任務的完成.如果缺乏合適的教學方法，教學的目標就不可能實現.在高中數學課堂上，教師應從學生的學習興趣和教學實際需要出發，關注思維方法的提煉，靈活選擇合適的教學方法去有效展示數學價值.

例如，在《一元二次不等式及其解法》的教學中，我采用了“自主探究+小組合作探究”的學習模式，首先通過創設情境，引入新課，引導學生在觀察的過程中自主發現一元一次函數、一元一次方程和一元一次不等式之間的密切關系，進而自主思考是否可以將一元二次不等式與二次函數之間聯系起來求解.在新課講授環節，結合不等式x2-x-6>0的求解，引導學生在學習小組內用“特殊點法”畫出不等式的圖像.在學生正確寫出相應的一元二次方程和一元二次不等式的解集的基礎上，再次思考x2-x-6<0的解集.然后以小組合作的形式對一般的一元二次不等式ax2+bx+c>0和ax2+bx+c<0（a>0）進行討論.通過自主思考、合作討論，使學生意識到抓住相應二次函數的圖像與x軸的交點是解一元二次不等式的關鍵，并以表格的形式寫出相應不等式的解集.這樣的教學，不僅培養了學生的自主學習能力，也有效加深了學生對知識的印象，實現了讓學生從掌握方法到領悟方法之上的數學思想的抽象與提升.

“教無定法，貴在得法.”教師應立足于數學教材，采取多樣化的教學方法，調動學生學習和探究的積極性，打破傳統課堂沉悶的氣氛，激起學生思維的碰撞，體現學生的主體地位，促進學生全面發展.

三、從教學手段入手，提升教學的有效性

高中數學知識邏輯性較強，學生不容易理解.教師圍繞教學中的重點、難點或針對某個知識點設計微視頻，讓學生觀看， 能達到相關教學資源的合理組合、課前知識的傳遞、課內知識的探究和課后知識的鞏固的目的.

1.課前知識傳遞

在課前，教師可以利用微視頻將教學內容上傳至班級的QQ群或微信群中，學生可以在任何一個時間點利用相關移動設備觀看，實現課前有針對性的預習.學生可以就預習過程中遇到的困惑和問題與同學、老師進行及時的交流，厘清學習思路，這樣既能豐富學生的學習資源，也能為課內教學做好鋪墊.

例如，《集合的含義與表示》的教學，學生通過預習可以在課前了解集合的含義和常用的數集與專用的記號，可以體會元素與集合的從屬關系，為課堂教學打下基礎.

2.課內知識探究

在課內教學環節中，教師可以在預習的基礎上，針對學生在預習過程反饋的相關問題進行有針對性的講解，在短時間內突破教學難點.比如，《函數單調性》《函數圖像》《等比數列》《不等式的解法》等內容的教學，教師都可以制作微課.

3.課后知識鞏固

在課后，教師同樣可以上傳短小精悍的相關視頻到微信群，學生對不理解的地方可以反復觀看，加深理解，鞏固課堂所學，促進知識的融會貫通.

微課是一種新型的教學手段，可為學生提供更多的學習資源，也滿足了學生對知識點學習的個性化需求，使學生能夠積極投入學習活動中，有效地提升學生的學習效率.

四、從教學延伸入手，開放學生思維

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出，教師應根據不同的目標及學生的實際情況，給學生留下延伸拓展的空間和時間，讓學生獨自去思考、探究和鉆研，從而培養學生的探究能力和創新能力.在教學中，教師應將教學延伸到課堂之外.

例如，在教學《函數的奇偶性特征》時，待學生掌握了關于函數的奇偶性的基本概念和判斷方法后，在課堂練習環節的最后，我設計了這樣一道具有開放性的思考題：在函數f（x）的定義域內存在x，使得f（-x）=-f（x），這樣的f（x）被稱之為“局部奇函數”.那么，如果函數f（x）=4x-m2x+1+m2-3在其定義域R上是一個“局部奇函數”，則實數m的取值范圍是什么？雖然，這一道習題中涉及了一個新的數學概念，但這個概念對學生學習完新課以后并不算完全的陌生.部分數學基礎較為扎實的學生完全可以通過對奇函數內容的類比去理解這道習題中的“局部奇函數”的含義和特征.可以說，這樣的開放性習題能有效培養學生的發散性思維能力.

思維的開放，體現了學生是學習與發展的主體，實現了對學生思維的拓寬，在面對許許多多的“問號”時，學生會積極思考，不斷分析和解決問題.這樣，學習就成為一種主動的、富有個性的過程，這對學生全面素質的提高有著積極的促進作用.

綜上所述，高效的課堂需要教師不懈的努力，需要師生的全身心投入.作為一線教師，我們應經常考慮如何靈活巧妙、富有創造性地向學生傳授知識，充分激發和培養學生學習數學的興趣，變“苦學”為“樂學”，想方設法撥動學生的“情感之弦”.相信只要不斷奮進追求，我們的數學課堂必然會多一點體驗，多一些激情，更多一份精彩！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王祥亮.轉變教育教學觀念，更新高中數學教學方法[J].新課程，2014（8）：69.

[2] 李云萍.試論新課改下數學激情課堂的構建策略[J].教育實踐與研究，2014（7）：65-67.

（責任編輯 黃桂堅）