淺談農村小學語文低段寫作素材的積累與運用

金宗會

摘 要 寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現，學生寫作能力的形成只有靠學生主體的實踐活動來實現。陶行知先生的生活教育理論，“教學做合一，手口腦并用”的教學思想為作文教學改革指明了方向。寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。

關鍵詞 農村小學；寫作素材；積累與運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0249-01

葉圣陶老先生指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。……”很多學生拿起筆來冥思苦想，絞盡腦汁仍然認為沒有東西可寫。其原因有兩個：一是他們沒有有意識地積累生活中的寫作素材；二是學生沒有把生活中得到的素材運用起來。那么，如何培養學生在生活中細心地發現并運用作文的素材呢？我認為可以從以下幾個方面來培養。

一、養成閱讀的好習慣

大詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這一名句深刻地揭示了閱讀和寫作的內在聯系。但是，隨著科技的進步，時代的發展，傳統的紙張閱讀早已不能吸引孩子們的眼球了，十年前的農村孩子們放學回家有些幫忙做農活，有些抱著書本看書，還有些可以看零星的幾種動畫片。現在的農村孩子大多由爺爺奶奶帶大，每個孩子都是家里的寶貝，放學回家幾乎立刻奔向好看的電視節目或者好玩的手機游戲，極少數孩子能自覺地閱讀課外書。因此，在課堂時間有限的情況下，在放學回家無人監管的情況下，如何才能真正培養孩子閱讀的習慣呢？在這里，筆者進行了一個大膽的嘗試：利用上課的時間讓學生閱讀，由老師陪著孩子們一起閱讀。二年級開始，在學完當天的課本內容之后，有時間就讓孩子們閱讀，可以是讀學過的課文，也可以讀沒有學過的課文，還可以讀課外的書籍。充分利用多媒體，把有聲有色的閱讀運用起來。把不同層次的學生分在不同的小組里，讓他們完成比自己能力稍微高一點難度的任務，之后再視學生情況而定，更改閱讀任務，最大化地激發學生閱讀興趣，希望長此以往能培養學生的閱讀習慣。

二、養成摘抄的好習慣

小學生的閱讀范圍狹窄，缺乏閱讀的持久性。因此，在閱讀的同時必須要讓孩子養成摘抄的好習慣。回憶起自己的小學生活，就是由摘抄好詞佳句開始的。每當閱讀到一些優美的詞語、句子時，就會把它記錄在自己的筆記本當中。在書寫這些好詞佳句時，自己的語言積累也在不斷提升。精美的筆記本封面，里面有自己稚嫩的筆跡，但是內容絕不平凡。通過指導摘抄方法，組織多種形式的交流、總結等，得出摘抄閱讀的一系列方法。組織學生共同交流閱讀感受或交換摘抄本。這樣，幾十個優美詞句摘抄本相互在班上傳閱，既節省了學生自己下去積累的時間，又達到了資源共享的目的，有很多同學還能從中向其他同學學到許多寫讀書筆記的好方法。

三、養成寫日記的好習慣

對學生而言，日記是他們吐露心聲的好朋友。小學生的日記都是反映自己學習上、生活上、思想上的真實心情。通過寫日記，會使學生更加懂得細心觀察周圍事物的變化，由此可以積累很多豐富的作文素材。日記不僅可以幫助學生積累素材，還能豐富學生的表達方式。如果從孩子會寫字、造句開始就教他把身邊的事、物、景寫成日記，一直讓他堅持下去，那將是一筆巨大的財富。就像意大利德·亞米契斯所著的《愛的教育》一樣，一個小學三年級學生寫的一年日記，書中敘述的親子之愛，師生之情，朋友之誼，鄉國之感，社會之同情，令筆者每每讀起來都欲罷不能。低段孩子的日記可以是流水一樣的一段話，說清楚事情的起因經過結果就行了；高段學生的日記就是一篇文章了，讀他們的日記，你會發現一個“世界”，里面有他們的喜怒哀樂，有他們的奇思妙想，寫出來的作文也時常會有自己獨特的想法。因此，教師應注重培養學生養成堅持寫日記的好習慣。

學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，如何才能將這些運用起來呢？筆者認為學生還需要掌握一些寫作的基本方法。在平時的課堂教學中，筆者有意識地引導學生了解作者敘事、狀物、寫人、寫景的方法，引導學生分析作者的篇章結構，強調學生在習作時，該如何審題、如何選材、如何構思等，使他們養成未成文先成綱的習慣。寫作素材的運用就是寫作方法的有機整合，學生積累的寫作素材要想運用在作文中，寫作方法十分重要。

寫作素材的積累與運用都是為了低段孩子有話可寫。對學生而言，作文素材俯拾皆是，很多就在學生身邊。法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處。”如果教師能重視寫作素材的積累與應用，相信學生恐懼作文的心理一定會有所改觀，作文“無話可說”的局面也會得到改善，作文水平也必將日益提升。學生會寫、樂寫、善寫的大好形勢將指日可待。