高中數學核心素養教學中運用探究式教學策略探析

汪洋

摘 要 數學是高中學年段重要的學習科目之一，掌握好一定的學習技巧有助于數學知識的學習，高中數學的教學在課改后有著很大的變化，將以前傳統教學中的弊端剔除，將學生當做教學活動中的主體，重點培養學生的邏輯思維能力，提升學生的綜合能力。數學在各個學科當中對邏輯以及思維的要求比較高認知規律實施教學，不斷完善自我，才能讓數學課堂充滿生命力，才能在高中數學課堂中滲透數學核心素養。

關鍵詞 高中；數學；學習技巧；核心素養

中圖分類號：G718.2，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0155-01

探究式教學在課堂中能夠提高學生的學習效率，吸引學生的注意力，同時提高學生的學習興趣.讓學生在教學過程中能夠很好地發揮自己的作用，融入到教學的過程當中.數學這一學科的學習對學生的邏輯思維水平有一定的要求，因而若是簡單地進行死記硬背無法達到理想的學習效果，尤其在升入高中之后，數學知識表現出更強烈的邏輯性、抽象性和體系性特點，學生惟有注意學習的方法和技巧。

一、探究式教學的概念

（一）體現學生在學習過程中的主體地位，讓學生自己對問題進行思考，嘗試對問題進行解決，了解問題中的原理知識，最后達到掌握知識的目的。其最大的特點：以問題為基礎，讓學生獨立思考，鼓勵學生自主學習。在教學過程中，摒棄傳統的教學模式。

（二）老師要鼓勵學生積極思考，給學生思考的時間，這樣才能夠增強學生的思考解題能力，才能夠幫助學生拓展思維，提高學生的學習興趣。作為一種開放的教學方式，探究式教學能夠提升學生的學習能力，讓學生在思維方面得到鍛煉；讓學生能夠對自己充滿信心，不怕難題。

二、探究式教學在高中數學中的應用

（一）根據教學內容，設置相應的探究情境高中生已經具有判斷力，在學習的過程中有自己的見解以及主見，教師如果要進行探究式教學，需要了解學生的性格以及知識的掌握情況。以此為基礎，進行教學情境的設計與規劃，讓學生在設計的情境當中，對知識充滿好奇心。讓學生了解課堂的學習目標，避免學生在學習的過程中偏離重點，讓學生能夠對知識進行深入的學習。

（二）對探究內容進行延伸相關的心理學研究證明：學生的思維能力是由外部轉向內在的活動變化，這一點符合探究式活動的過程，讓學生的思維能力得到鍛煉，探究式學習能夠合理地激發學生的思維，讓學生能夠對學習產生欲望。在這個過程中，應當留有“空白”，給學生一定的空間，讓學生獨立思考，如在總結歸納時，讓學生獨自概括橢圓方程，并且同學之間互相補充，最后再由教師進行最后的補充。

（三）總結做題步驟的過程也是吸收消化知識點的過程，這一過程若是教師直接總結出來并讓學生背誦下來，當遇到此類題型就應用，那么學生并不能真正地理解這樣求解的原理。若是學生獨自總結歸納，既能理解解題步驟的順序為何如此，又能扎實鞏固相關知識點。這樣才能夠讓學生真正地體會到數學的魅力。

三、核心素養滲透策略

（一）數學核心素養是數學學習者在學習數學過程中逐步形成的思維能力、學習能力、情感態度以及品德修養，是數學知識、思想、技能、觀念、情感以及意志的綜合體現。然而當下教師在高中數學課堂中雖重視滲透數學核心素養的教學，但其成果未能達到預想標準。學生在聽教師講課時覺得聽不懂，往往是由于在理解定義、解題思路時無法準確把握核心、聽課與記筆記不能兼顧，尤其是不會科學記筆記導致的，要知道聽課不僅僅要掌握教師所講解的知識。

（二）很多環節皆是依循新舊知識間的關聯性，通過某些特定的假設，亦或依靠某些全新的見解及手段實現了從由至新的升華，引入差別點，此種差別點通常便是課本內容中的疑難點，學生在預習時是可以感知到的，學生要是可以將一個或多個核心環節把握透徹，同時明晰這一環節同其他環節之間的關聯性，便可以較為輕松地實現聽講的目標。帶著疑惑來聽講，在聽講重點聽疑惑內容，聽方法，聽思路，聽核心記統籌的優良習慣。

（三）對于教師講解的知識早已熟記于心，然而在實際解題時卻時常出現各式各樣的問題，找不出解題構思。存在這一問題的主要原因在于練習的題目不夠多，尚未具備體系化的數學思維方式，但也在一定程度上反映出學生解題技巧的欠缺，將學到的知識投諸于應用是學生精進思維的延續，是強化自身數學素養的主要方式。而應用所學知識最普遍的辦法便是多多做題。做題是一個由理論的重現升華為理論的運用、由理論的生硬記憶升華為理論的邏輯判斷過程。學生在學習了知識、腦海中形成了較為全面且清晰的數學知識體系之后，便可以依循教學綱要的相關要求或直接根據教師的題目安排來選取一些綜合性的練習題目來展開集中性的練習，以激活固化的理論知識，并將所學的知識投諸于實踐生活中，把知識同實踐相融合，強化剖析、處理問題的水平。

（四）教師要設立相關的問題，了解學生個性之間的差異在當代，高中生都有自己的個性，并且，每個人之間的個性各不相同。但是，教育的對象是全體學生，所以，老師在進行探究式教學的時候，應當著重關注學生的個性差異。保證設立的問題可以讓不同個性的學生都有學習的興趣。在進行問題的設計的時候關注學生的接受能力教師要對學生的能力以及基礎進行全面的了解，在進行問題設計的時候，保證其在學生能力的接受范圍之內。

數學這一學科知識的學習不是一蹴即至的，需要不斷地累積和學習，要注意突破常見誤區，歸結符合自身學習規律的學習技巧，培養優良的學習習慣，不斷強化自身的數學學科素養。

參考文獻：

[1]劉承祚.淺談高中數學學習技巧[J].考試周刊，2018.