小學數(shù)學課學生合作探究學習研究

梁素云

摘 要 《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自己探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”學生是學習的主體，數(shù)學課程的學習不是簡單的記憶過程，是學生自主探索不斷開拓創(chuàng)新的過程，教師應該給予學生更多的探索數(shù)學問題的機會，幫助學生在自主探索的過程中學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能，能夠應用數(shù)學解決生活中實際問題。

關鍵詞 小學數(shù)學；合作探究；學習習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0149-01

隨著新課改的不斷深化，小學的數(shù)學課堂逐漸呈現(xiàn)出生動活潑的教學局面，由于新課程要求促進學生的全面發(fā)展提高學生的綜合素質(zhì)，所以小學的教學也逐漸注重學生的自主學習能力以及探究學習能力，這同時對教師的教學水平提出了更高的要求，要對學生的發(fā)展水平有所了解，這樣才能根據(jù)學生的特點，逐步培養(yǎng)出學生的自主學習能力和探究能力，提高學生在自主學習過程中的有效性。

一、小學數(shù)學課學生合作探究的方法和意義

在小學數(shù)學的課堂上，學生們通過教師豐富多彩的教學內(nèi)容，他們會主動學習，同時發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力不斷的提高學習效率，他們會自主性有選擇的進行不斷的探究，并且根據(jù)相關內(nèi)容展開創(chuàng)新性的研討和理解，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教師在學生教學活動中要不斷注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探究思維的提升。

（一）科學引導，激發(fā)學生學習熱情。小學生對一般事物都充滿了好奇心，并且具有一定的自主的學習和探究能力，因此在小學階段，要大力挖掘?qū)W生的自主發(fā)展能力和他們的探究水平，探究水平越高，他們的自主探究習慣就會形成的越快，就會容易促進其他知識牽引和形成，因此，教師要在學生合作探究的過程中起到積極的引導作用。由于數(shù)學課程是與生活密切相關的一門課程，教師在教學過程中，要營造和諧活潑的教學環(huán)境寓教于樂，提高學生對知識的學習熱情。教師在課堂上讓學生們能夠真實的感受到數(shù)學在生活中的運用，在數(shù)學課堂教學過程中教師應該設置情景與生活密切相關。這樣就能激發(fā)學生的感悟，提高學習效率。同時教師也可以以游戲的情境激發(fā)學生學習的熱情和參與性。學生可以在，有趣的數(shù)學游戲中掌握來數(shù)學的思想方法。

（二）培養(yǎng)學生合作意識。學生通過自主探究合作交流，需解決數(shù)學中的問題，是提高數(shù)學課程有效的方法。只有在自主探索問題與解決問題的過程中，學生才能發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，從而盡可能的解決問題，因此教師在教學過程中應該根據(jù)學生的年齡特點和知識結構。把課程內(nèi)容設置成活潑的教學形式，讓學生有足夠的探索空間，讓學生通過預習發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題等環(huán)節(jié)來提高學習的創(chuàng)新能力和主動性，教師首先要明確數(shù)學教學目標。鼓勵學生勤于思考，勇于質(zhì)疑。由于小學生的年齡和知識水平有限，有一些學生，不敢提出質(zhì)疑，有的只是一知半解。所以教師在教學過程中要創(chuàng)造條件，努力營造激發(fā)學生質(zhì)疑問題，善于向?qū)W生提出探索型問題。

二、合作探究學習策略

（一）提高學生動手操作的機會。給學生更多的探索時間。在教學課堂上教師應該把課堂的主動性留給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的時間，學生在探究問題與合作的過程中會反復的思考、比較、疑問、猜測、歸納和總結，一切都需要學生之間進行探討式合作式的學習。總之，教師在課堂上要利用教材靈活地運用多種的教學方法激發(fā)學生的團隊合作能力，把主動權交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習的學習能力，由于有足夠的探索實踐，學生的知識形成過程會有系統(tǒng)性，更容易印象深刻。

學生探究知識的過程就是一個不斷實踐的過程，在探究的過程中學生會體會到成功的喜悅和探究的樂趣。因此，學生回復探究過程時，欣賞自己的成果，會感到無比的自豪與滿足。培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，讓學生感受到探索的快樂。

（二）引導學生自主性的探究學習。關于教師對學生的教育有這樣一句話，告訴的知識容易忘記，分析出來的知識可以自己印象深刻，自主參與的知識就會真正的理解。這表示學生通過自主學習的知識，更容易將知識進行內(nèi)化形成自主學習的能力。教師要針對小學生的年齡特點和思維水平，對小學生進行動手動腦能力的培養(yǎng)。通過對生活中的典型案例故事的挖掘，培養(yǎng)學生探索式的思維方法。例如：教師可以通過對學生進行分組合作的方式展開探討合作，分組合作要在老師的引導下積極的進行，教師要帶領學生認真的觀察。通過提出問題，引導學生發(fā)散思維。例如在學習長方形的時候，要針對每一個小組開展競賽，讓學生觀察什么是長方形，教室里哪些物品是長方形，能夠發(fā)現(xiàn)長方形最多的一組會贏得比賽。同學們會通過仔細觀察和認真思考，在團隊中形成正確答案，這樣學生不僅學會了知識，還增強了團隊意識。學生在自主探索和交流合作中，不斷學習新知識，鞏固舊知識。

總之，教師在課堂上要利用教材靈活地運用多種的教學方法激發(fā)學生的團隊合作能力，把主動權交給學生，讓學生在合作討論中互相啟發(fā)，互相學習，拓寬思路，激活靈感，共同體驗探究的艱辛，分享成功的快樂，真正達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。由于有足夠的探索實踐，學生的知識形成過程會更有系統(tǒng)性，印象更深刻，對于小學數(shù)學素質(zhì)教育不僅是必要的，而且是可行的、有效的。

參考文獻：

[1]呂連雄.提高小學數(shù)學課堂時效性的教學策略[J].新課程（上），2016（12）.

[2]王玉娜.如何在小學數(shù)學課堂中有效滲透德育教育[J].科學中國人，2016（33）.