讓“問題”走進初中生物教學課堂

陸庚玉

摘 要 初中生物的教學過程中，大部分時間是生物教師給學生講授知識，留給學生思考問題的時間相對來說比較少，這樣容易導致學生接受知識處于被動狀態。學生長時間的不動腦思考，容易使學生的思維能力下降，學生的學習興趣不高，產生懈怠情緒，對初中生物的課堂進展產生阻礙。本文將談談如何讓“問題”走進初中生物教學課堂。

關鍵詞 初中生物；課堂教學；提出問題

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0244-01

進行初中生物課堂的有效提問，讓“問題”走進初中生物教學課堂。首先要讓學生有想要提問的動力，探索知識的欲望，這就要求初中生物教師設置的課堂問題能夠激發學生的興趣；其次，要提高提問的質量，還需要引導學生學會抓住主要問題，關鍵問題；最后，教師設置的問題難度要充分考慮到學生之間的個體差異，設置不同難度等級的問題。

一、設置引導性問題，激發學生探索興趣

對于初中生進入課堂狀態比較慢，學習生物興趣不高的現象，生物教師可以通過巧妙地設置一些課堂引導性的問題來引導學生快速地進入學習狀態，激發學生的學習興趣和探索知識的欲望。

例如：在學習《莖是由芽發育成的》一節時，生物教師可以采用多媒體展示的教學途徑來向學生講授相關知識，多媒體生動的表現形式可以激發學生學習的熱情。然后給學生提出一些引導性的問題，比如“今天我們要學習的課程是關于莖和芽的，你們知道芽包括哪些種類么？”“生活中我們會看見很多種植物的芽，比如蘋果、梨、葡萄的芽屬于哪種芽呢？”“葉芽的發育過程包括哪些？”生物教師提出的這一引導性問題很貼近學生的實際生活，能夠讓學生結合生活中的實際生物現象來理解生物理論知識，學生學習起來相對容易，也能夠激發學生學習的興趣，使學生更愿意主動去學習該課的內容探索更多關于植物芽和莖的發育奧秘。

二、學會抓住關鍵問題進行提問

在學生具備高昂的學習熱情、學習積極性和探索知識的欲望的基礎上，教師提高生物課堂的教學效率和教學質量，要從抓住關鍵問題，提出關鍵問題入手。首先，生物教師需要對課程學習的知識點了解非常透徹，把握好教學目標和教學進度，明確每個章節知識模塊的重點、難點內容，這樣才能有針對性地給學生提出關鍵問題，重點問題。學生在教師提問的引導下，也能明確課文學習的重點，難點，從教師小小的提問中抓住要學習的重要知識。

例如：在學習《消化吸收》一課時，可以先讓學生自己預習這一課的學習內容，把自己預習過程中存在疑問的地方標記出來，然后通過自己翻閱資料或者與周圍的學生討論解決問題。在學生通過獨立思考和交流討論仍然無法解決時，生物教師可以通過給學生提出關鍵性問題的方法，讓學生思考問題解決的突破口。

比如，學生對于不同物質的吸收途徑容易搞混淆，生物教師可以給學生提出關鍵性的問題，幫助學生思考物質與吸收途徑之間的關系，進而梳理清楚不同物質對應的吸收途徑是什么?！翱晌盏奈镔|有哪些？用于吸收的部位有哪些？這些吸收部位的特點是與吸收物質相對應的，那么中間會經過哪些吸收途徑呢？”通過這些問題的設置，學生對于吸收途徑的理解更加深刻，不能僅靠死記硬背來學習，而是要找到知識點之間的聯系，在理解的基礎上才不會把不同物種的吸收途徑搞混淆。由此可見，教師提出的關鍵性問題對于解答學生的疑惑起到的關鍵性作用。

三、注意因材施教

初中生物教師在將“問題”引入課堂教學并展開課堂有效提問的過程中，要充分考慮不同學生的學習程度差異，提出不同層次的問題。如果生物教師針對全班學生提出一樣難度的問題，對于程度較好的學生，可能感覺問題的難度沒有挑戰性，不能激發學生的學習積極性和學習熱情；對于學習程度較差的學生，可能感覺問題的難度較大，解決起來比較吃力，挫傷學生的學習自信心。所以，教師在設置問題的時候，一定要注重問題難度的層次性，盡量使每個學生都有思考發言的機會，提高學生在課堂提問教學中的參與度。

例如：在學習《血管和心臟》一課時，生物教師可以結合課文的具體內容給學生設置不同層次的問題。比如，“動脈和靜脈的定義分別是什么？”“根據你對動脈和靜脈定義的理解，說說動脈和靜脈內的血液分別流向哪里？”“結合多媒體課件上展示的動脈血管、靜脈血管和毛細血管的圖片，比較分析這三種血管管壁的厚度和管腔的大小有什么區別？”教師提出的這三個問題，難度依次提高。第一個問題是基本型的問題，學習程度較差的學生能夠解決該類問題。對于第二個問題，難度比第一個問題稍有提升，學習程度較差的學生可以挑戰自己，激發自己思考。第三個問題的綜合性比較強，需要學生從多方面思考問題，對學習程度較好的學生是一個挑戰，可以激發學生的探索欲望。

總結以上論述的幾點內容，初中生物教師可以從設置引導性問題，激發學生學習興趣、抓住關鍵問題進行提問以及注重因材施教三個方面讓“問題”走進初中生物教學課堂中。讓初中生物課堂教學“活”起來，調動學生的思維，激發學生的學習積極性，同時也為教師和學生之間的交流互動提供了更多的機會。

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