關于小學數學非連續性文本閱讀教學

施艾伶

摘 要 什么是非連續性文本？在新課程標準中的小學數學是指小學數學學習教材中由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等各種各樣的形式表現出來的閱讀材料，它是承載信息的媒體不從左到右直線性連續呈現、而多維分布性呈現的文本，并且區別于以句子和段落組成的“連續文本”，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。本文旨在通過數學非連續性文本的內涵、實質，提高學生應用數學知識與技能、數學思想、方法解決實際問題和數學閱讀的能力，培養學生數學建模能力的方法與措施等。

關鍵詞 非連續；文本；閱讀；解決問題

中圖分類號：TP311.135.4，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0219-01

文本形式有分四種，多重文本、混合文本、連續性文本和非連續性文本，其中連續性文本和非連續性文本的文本的兩種基本形式。但凡帶有閱讀二字，人們第一時間想起的都與數學無關，都是語文之類的文科科目。讓我們仔細回憶教師在展開數學教學是否都聚焦于解題思路的培養和解題的熟練度，缺乏用心閱讀數學教材內容，僅僅把教材當成題海戰術的一個墊腳石。通過調研可以發現大部分的學習偶爾甚至沒有閱讀數學教材的習慣，可以反映出學生不明白數學閱讀的重要性。

著名數學教育家斯托利亞爾曾提出，“數學教學也就是數學語音的教學”這一理念。想要學生獨立自主學習就必須讓其重視數學的閱讀，因為數學的函數圖、方程式、圖表符合都需要閱讀才能理解并作答。所以數學學科中有很多文本的描述都是非連續性的，甚至比語文之類的文科更多更嚴謹。而數學教學可以作為培養小學生非連續性閱讀素養的主要途徑。

一、關于非連續性文本閱讀的種類以及優化方向

非連續性閱讀有以下幾種：

（1）歸納性閱讀。歸納性閱讀是指讀者從文本中匯集脈絡式信息。

（2）指向性閱讀。指向性閱讀是指讀者在多重文本中查找并且匯總問題和解決問題。

（3）品味性閱讀。品味性閱讀是指讀者從閱讀的材料用自己理解從多方面處理中樞信息。

（4）掃視性閱讀。掃視性閱讀是指讀者從閱讀材料中快速掃視提取重要信息。

（5）挑選性閱讀。挑選性閱讀是指讀者從閱讀材料中選取自身所需要關注的信息點。

對于不同種類的文本，學生應采取不同的閱讀模式進行處理，例如挑選性閱讀適用于小學數學應用題中的圖解文字。所以教師需要針對各種各樣的非連續文本進行挑選和優化閱讀模式。其中涉及圖表的非連續性文本根據數學的學科特點決定。

二、學生解決非連續性問題的主要心理過程

數學的非連續性文本閱讀不單單是閱讀，它跟語文之類的文科是不同的，本質是通過數學這門學科提高解決連續性閱讀形成的問題的能力，而數學非連續性文本閱讀一般通過轉換語言、信息提煉、整理意義、數學建模、歸納應用和反省修正六個步驟，而結合數學的自身特點，解決學生非連續性問題的主要心里過程是：明確信息，充分了解目的、挑選重點信息、形成解決問題的腦回路、利用科學的數學知識、技能解決問題四個過程。

（一）明確信息，充分了解目的。非連續性文本是有表單構成的文本，其中包括數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等各種各樣的形式表現出來，所以需要小學生梳理非連續性文本核心的信息，進行語言轉換，明確了信息后，重要的是了解文本的目的。例如教師開展應用題教學過程中，舉例“100千克油菜籽可以榨油50千克，現在有油菜籽3600千克，可以榨油多少克，問3600千克是100千克的多少倍并且可以炸多少千克？”當中，如“100千克可以榨油50千克”是什么意思，最重要理解題干，明確了解到“每千克可以榨多少油”，才能進行下一過程。

（二）挑選重點信息。挑選重要信息，則是把非連續性的文本蘊含的枝葉信息去掉，提煉和加工重要信息，因為非連續性文本往往會把信息隱藏在圖表中，不是直接展示在明面上，需要閱讀的學習進行重整挑選。根據閱讀材料提供的已知條件，尋求與問題之間的邏輯關系。需要閱讀者鑒別哪些信息與問題相關后，對其進行分析、加工和重整，挑選出重要的有效信息，剔除干擾，排除多余信息，避免誤導后續的解題思路，教師應該帶領學生理解情境中重點信息，例如，第一個問題是問“3600千克是100千克的多少倍”就可以排除“100千克油菜籽可以榨多少油”的相關信息。

（三）形成解決問題的腦回路。在閱讀者在明確信息，充分了解目的，通過鑒別、提煉、重整、挑選綜合等過程，學生需要形成一個能夠正確解決問題的腦回路。例如，學生此時應該要有“3600千克是100千克的36倍”和“每1千克油菜籽可以榨油0.5千克”的一個解題思路。

（四）利用科學的數學知識、技能解決問題。最后，讓學生應用數學知識，技能按照步驟列式解答問題。而在學生解決非連續性文本閱讀問題時可能會因為不能準確了解文本的重要信息，另一方面受學生的學識和經驗短淺的限制；也肯那個因為學生的基礎知識掌握不熟練導致計算出現錯誤；再或者因為分析問題提煉和重整信息形成不了正確的解題思路。面對以上問題，教師可以讓學生多關注社會，多出去走走，不要讀“死”書，可以拓展學生的視野和學識，并且注重基礎教學方法的教學，通過課本的例題讓學生形成最基本的數學思維。

三、結語

總而言之，非連續性文本教學有利于培養學生的數學知識與技能、數學思想、方法解決實際問題和數學閱讀的能力，提升學生的數學素養，發展學生的能力。

參考文獻：

[1]張祖慶，戴一苗.非連續性文本教學與測評[M].浙江少年兒童出版社，2017.