如何打造高中歷史高效課堂

謝東海

摘 要 在當(dāng)今教育模式和新課標(biāo)改革的背景下，守舊的高中歷史教學(xué)方式無法達(dá)到當(dāng)前教育模式的要求。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的教師“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把灌輸式教學(xué)變成自主式探究，把學(xué)會(huì)知識(shí)變成會(huì)學(xué)知識(shí)。根據(jù)新課改精神，教師在課堂上不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的方法，打造適合自己的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞 高中歷史；高效課堂；措施

中圖分類號：R136 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0109-01

高中歷史教學(xué)屬于純理論教學(xué)，脫離不開大量的文字閱讀。這導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣，很難在課堂上集中注意力。如果學(xué)生不提高自己對歷史的理解，是無法在短時(shí)間內(nèi)將歷史融會(huì)貫通的，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)漫長，日積月累的過程。歷史學(xué)科課時(shí)相較于語文、數(shù)學(xué)、英語這三大主科的課時(shí)少了很多，課程的設(shè)計(jì)的知識(shí)面涉及廣泛且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁瑣，這導(dǎo)致大多數(shù)的高中生都不要愿意花費(fèi)過多的精力學(xué)習(xí)歷史。所以打造高中歷史有效課堂對學(xué)生的全方面教育具有重要意義。在當(dāng)代教育改革過程中，更多的學(xué)生參與高考，以此來改變自己的命運(yùn)。歷史學(xué)科是高考考試的一個(gè)科目，是不可以被忽略的。但是因?yàn)闅v史教育需要日積月累的反復(fù)記憶，知識(shí)又多又雜，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生比較抗拒學(xué)習(xí)歷史。高中歷史一直處于被動(dòng)狀態(tài)，因此想要提高高中歷史教育效率的方式，就要提高歷史課堂的效率。

一、當(dāng)代高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的問題

首先，高中歷史教學(xué)沒有以學(xué)生為主體。在當(dāng)代高中歷史教學(xué)中，教師都是以自己為中心進(jìn)行授課，往往忽略了學(xué)生的感受與想法。在新課標(biāo)的要求下，教育要以學(xué)生為主體，而不是教師。如果教師只是在課堂上按照自己的教育方式教授學(xué)生知識(shí)，不管學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)是否掌握。這樣的教學(xué)模式是不完整的，很容易降低學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師在歷史課堂上要針對以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對每個(gè)學(xué)生因材施教。

其次，高中歷史教師進(jìn)行說教式教育。因?yàn)闅v史屬于文科的純理論教育所以高中歷史教師的教學(xué)方案往往是不完善的，多數(shù)使用說教式教育。歷史教育為了讓學(xué)生成績提高，往往都直接講知識(shí)點(diǎn)，忽略了對歷史事件具體的描述，學(xué)生無法全面了解史實(shí)，這樣的教育模式只會(huì)讓學(xué)生對歷史越來越討厭，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上無法集中精力聽課，降低了課堂的效率，影響了教學(xué)品質(zhì)。

然后，高中歷史教育沒有將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。在當(dāng)代歷史教育背景下，學(xué)生都是在教室里學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，很少走到室外去感受我國悠久的歷史文化。我國現(xiàn)在的高考注重理論教學(xué)，要求學(xué)生只需要單純地記憶學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而往往忽略了實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。歷史教學(xué)也不僅僅局限于教材之內(nèi)，只有去歷史博物館，名人故居等地進(jìn)行參觀才能讓學(xué)生真正對歷史有所感悟，促進(jìn)學(xué)生對歷史的興趣，增加學(xué)生對祖國的熱愛之情。因此高中歷史教育要將理論和實(shí)踐相結(jié)合才能提高學(xué)生對立歷史的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，現(xiàn)代高中教育不重視高中歷史教育。相較于語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科來說，歷史學(xué)科所占的成績比重是少一些的，所以并不受到太大的重視。在高考改革的背景下，學(xué)校拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生去復(fù)習(xí)三大主科，這導(dǎo)致學(xué)校沒有過多精力開展歷史學(xué)科的教育。高中歷史教育一直處于被忽視的狀態(tài)，但是對于一個(gè)中國人來說了解我國的歷史是一件十分重要的事情，學(xué)校應(yīng)該重視歷史教育，振興學(xué)生的民族之魂和愛國情懷。除此之外，歷史作為高考科目之一，不能將其忽視，學(xué)校要采取相關(guān)措施提高對歷史的關(guān)注度。

二、打造高效歷史課堂的方式

（一）要引起學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣。對于高中生來說，沒有過多的精力反復(fù)死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)的死記硬背會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)歷史。學(xué)習(xí)分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，兩者之間存在非常大的差距。學(xué)生如果可以主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，那么代表學(xué)生對歷史開始感興趣了。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率讓學(xué)生對歷史知識(shí)有更深一步的見解。高中歷史教師可以通過將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每組都制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”和儒家思想的形成一課時(shí)，可以將學(xué)生分成兩組，一組分析百家爭鳴的意義，另外一組分析孔子、荀子、孟子等思想家及儒家思想的形成。讓兩組學(xué)生自行進(jìn)行討論分析作出結(jié)論，然后教師再進(jìn)行講解。這種方式能夠加深學(xué)生的印象，更方便學(xué)生對于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，增加學(xué)習(xí)趣味性，打造歷史高效課堂。

（二）教給學(xué)生“有生命的歷史”。當(dāng)前不少學(xué)生覺得歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。其實(shí)“歷史”原本是有生命、是很生動(dòng)的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心是學(xué)好的前提；運(yùn)用富有感染力的語言，像易中天、紀(jì)連海的講解一樣，生動(dòng)睿智，善于設(shè)問，用教師的情緒感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史，使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生感受“人”在歷史之中真切“躍動(dòng)”著的生命；教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價(jià)值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活連接起來，從而讓學(xué)生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務(wù)于生活。

三、總結(jié)

學(xué)生在高中生涯的學(xué)習(xí)壓力是巨大的，如果想要提高高中歷史的課堂效率，需要學(xué)校加強(qiáng)對歷史學(xué)科的重視，提高學(xué)生對歷史的興趣，將理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)這幾種方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，以此來實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2016（26）：59-61.