基于核心素養培養的小學數學教學改革

張劍

摘 要 隨著我國教育體制的改革，小學數學課程教學也相應發生一些轉變，重視學生數學知識提升的同時關注其核心素養的綜合發展。以往傳統小學數學教學中教學內容枯燥、陳舊、重復，沒有創新性難以調動學生學習數學的積極性。本篇文章基于小學數學教學的特點，對于學生核心素養的培養展開深入的分析討論，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞 小學數學；教學改革；核心素養

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0238-01

核心素養指的就是學生技能、態度、知識、情感、價值觀等多方面要求的結合體。素養是可以通過一系列實踐訓練獲得的，是可以后天獲得一種道德修養，也就是素質與教養，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。核心素養就是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，也是當前學生接受教育的需求。

一、與日常生活相連接，培養學生數學運算能力

在新課程改革中明確要求要將課堂交還由學生手中，在日常生活中，隨處可見數學元素，如身高、體重、年份、班級學生總數、購買物品等，將生活中隨處可見的數學元素與小學數學課本知識相連，在生活場景中，讓學生運用數學運算。

例如，在學習乘除法相關知識時，教師就可以引導學生運用學到的數學知識解決生活中的實際問題，對此教師可以圍繞階梯水費用價創設數學問題，按照相關水價的基本規定費用進行計算，課堂中教師可以出示一些居民的用水情況，讓學生自主分析出其規律與信息，按照總價量÷用量=單位價格的公式，讓學生用已經學到的乘除法知識進行計算，基于生活背景下進行運算，學生興趣十足，即使較大的運算量也不會感到枯燥。通過實際計算后學生得出用水量越大水費單價就會越貴，潛移默化的培養了學生節約用水的意識。

二、盡可能的滿足學生的心理需求

當一個人的基本需求得到滿足時，產生自我價值感的同時表現出愉悅的心情，與之相反就會產生焦慮、不安、氣憤的不良情緒，產生挫折感，就會表現出逃避責任或不負責任的行為，我們的課堂教學活動只有優先滿足學生的基本心理需求，才能取得成功。

例如，在班級當中開展分層教學法，在進行三角形相關知識學習時，教師依據班級學生基礎水平分成三個層次，對于低層制定的目標可以是：理解并掌握三角形的基本概念，理解掌握三角形的穩定性。中層學生的學習目標：除以上任務外，要知道如何判定鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形。高層次學生的學習目標：除以上所有目標之，能夠運用三角板根據要求繪制出與之相對應的三角形。如此一來班級當中的每一個學生都能學到數學知識，在心理上也能得到滿足，需要注意的是并不是基礎較差的學生學習的知識就少，分層教學知識放緩了他們的學習進度，當他們有了足夠的興趣之后會逐漸增加任務量。

三、在小組合作中教會小學生如何交流，如何為人處世

合作交流探究是學生合作能力培養的關鍵環節，小學數學課堂中教師盡可能多的給學生創造探究、展現自我的機會，在課堂與小組交流中勇于發表自己的了解。對此教師要依據小學生的年齡、學習特點、智力發展情況展開合作教學，讓學生在交流討論中更得心應手，除了學生的小組討論師生之間的討論也十分重要。

例如，在學習圓錐的體積相關知識時，為了能夠讓學生更快的理解掌握圓柱體積與圓錐體積之間的關系，教師可以向學生拋出這樣的一個問題：圓錐的體積是否是圓柱體積的三分之一。有的學生會認同教師的觀點，有的學生會不認同這一觀點，此時教師就可引導學生開展討論，在討論交流中學生激烈討論各抒己見，學生討論時教師也要參與進去，到各個小組去引導學生讓學生們盡情的發表自己的意見并傾聽其他同學的見解。討論結束后讓不同意的小組先發表自己的討論結果，認同的同學則拿出等高的圓柱與圓錐與細沙，先向圓錐內部倒入細沙，其次學生會發現三個圓錐的細沙正好能夠填滿一個圓柱，證明了認同教師觀點的學生的結論。

四、采用故事教學法，鼓勵學生學好數學

在小學數學課堂中找出激勵學生動機的辦法是極其重要的，故事教學法在小學數學教學中就能起到很好的作用，故事教學是有一種真實性的任務教學方式，最大限度的吸引小學生的注意力同時激發其學習數學知識的欲望。

例如，在學習探索規律相關知識時，教師就可以運用高斯的故事，在他十歲時教師出了這樣一道題：計算1+2+3+…+100等于多少，這個問題難倒了班里的小學生，只見他們一個數字一個數字的相加，此時高斯高喊到老師我算出來了，教師感到十分的驚訝，高斯說到這是因為1+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，一共有五十個組合相加起來等于101的，再用101×50就可以算出最終的結果了，最終等于5050。通過這個小故事的講解可以告訴學生，只要我們肯動腦子思考就會發現許多生活中的規律，實踐證明小學生年齡較小的孩子對于故事十分感興趣，在課堂上講故事能夠抓住學生的注意力，從心理學角度來講故事教學是一種調動學生心理興趣的教學方法。

五、結束語

總之，核心素養的培養被置于深化教育改革的重要位置上，也是現代社會對于人才所提出的進一步要求。因此，在小學數學課堂中教師一定要尊重學生，從個人出發，為學生建立起更加科學的教學方式，并盡量地完善教學，從而為學生核心素養的提升提供可靠的保障，為學生的全面發展和可持續發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]周淑紅，王玉文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育學報，2017，26（03）：57-61.