淺談小學語文閱讀教學中的班級讀書會設計

劉敏

摘 要 文章從三個方面分析了小學語文班級讀書會設計中應注意的問題，并從四個方面來設計班級讀書會。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；班級讀書會

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0199-01

朱永新在《新教育之夢》中提出：“應該重視讓學生與書為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格”。而且，《語文課程標準》也規定學生在小學階段應完成145萬字的閱讀量。由此可見，閱讀教學對于小學語文教學的重要性。班級讀書會作為一種有效的閱讀教學方式逐漸得到推廣，并隨著信息技術高速發展而不斷發展，讀書會形式的交流不再受地域和時間的限制。學生們以文本為基，展開自由暢通的交流，抓住閱讀過程中稍縱即逝的“頓悟”感，浸潤于分享知識的喜悅，讓閱讀融入生活，在交流中互相啟發。下面我將聯系自己的教學經驗談談關于讀書會設計的一些思考和建議。

一、小學語文班級讀書會設計中應注意的問題

通過具體的閱讀教學實踐，我認為班級讀書會應注意區分不同學段學生的閱讀特性。

（一）低學段班級讀書會以激發閱讀興趣為主。由于一、二年級的低學段學生，剛開始系統進行語文閱讀學習，其最大的閱讀障礙就是字、詞、句等基礎知識的閱讀，即“讀不懂”文本。如果學生在主題閱讀中讀不懂文本的內容，無法掌握閱讀的方法，主題閱讀就無從談起，還會挫傷學生的閱讀積極性。因此，對于低年級得學生可以采用繪本閱讀的方式，就是在教師的組織引導下，師生一起閱讀一本繪本，一邊讀一邊思考一邊議論，目的是激發學生的閱讀興趣。

（二）中學段班級讀書會以傳授閱讀技巧為主。中學段的學生已經具備了一定的語文基礎知識，也初步具有了主題閱讀學習的能力。在此階段進行主題閱讀，最主要的問題是學生沒有掌握主題閱讀的方法和閱讀能力不高，“讀不好”文本。要讓學生“讀好”文本，即讓學生快速、準確地獲得文本信息。對此教師應加強對學生閱讀方法技巧的指導，并加強課外閱讀訓練，從而提高學生的主題閱讀理解能力。

（三）高學段班級讀書會以培養閱讀習慣為主。到了高學段以后，學生已經具有了較多的語文基礎知識的積累，已基本掌握單元主題閱讀的方法，并形成了一定的閱讀習慣，能夠借助工具書，進行一定的閱讀活動，有些學生已經能體會、品味、歸納文章的內涵或主旨。因此，教師應把指導的重點放在培養學生的閱讀習慣，讓學生愛好閱讀、樂于閱讀，并積極主動地參與班級讀書會，能夠讓學生做到堅持經常進行課外閱讀，并在閱讀中不斷提高閱讀能力。

二、小學語文班級讀書會的設計

我認為，班級讀書會不是單純的一起閱讀、討論的過程，而是一個系列活動，這需要在老師的指導下，逐步推進，共同分享這本書傳遞的美好。

（一）課前導讀。在讀書交流會的前一周，教師要根據教學內容，向同學們列舉符合小學生身心發展的推薦閱讀書目。推薦書目要結合教學需要，慎重選擇，既便于小學生理解，也要有效提高小學生的閱讀能力。老師推薦的同時，也可以讓同學們積極推薦所喜愛的閱讀內容。

（二）話題導入。因為是課外的讀書交流會，所有的學生都已經課外閱讀過了故事書的基本內容，所以就可以直接在老師的引導下，進入討論的話題。教師要針對學生最感興趣的人物和故事環節展開提問，對于兒童閱讀來講，書中的寓意和人物形象才是最重要的，學生可以在故事的閱讀中體驗豐富的情感，感受多姿多彩的故事情節。在話題導入的過程中中，要讓學生就自己最感興趣的情節展開講解，可以是針對一個故事情節，也可以是針對一個故事人物。

（三）交流互動。讀書之后的交流過程是班級讀書會中最重要的一個環節，這是學生互相啟發、交流讀書心得、交換讀書經驗的過程。讀后的交流和組織討論是至關重要的，組織是否有效將直接關系到讀書會的成敗，教師要講究引導交流的技巧，讓學生暢所欲言，各抒己見。在交流時，往往會遇到冷場的尷尬場面，究其原因，還是因為學生對討論的內容沒有具體的印象、深刻的認識，在討論時也就無話可說。因此，教師在引導學生討論的時候，要注意在書本與學生的生活之間建立聯系點，讓學生對書中的內容有更加深刻的情感體驗。可以引導學生把書中所塑造的人物形象與生活中的人物形象對號入座；也可以讓學生在朗讀中升華情感，談談自己的體會。

（四）形式變換。變換讀書會互動形式，可切實調動學生的閱讀積極性，讓每個學生都成為談話和交流的主體。一是多向化。即生生互動、生本互動、師生互動等。以生生互動為例，可視話題或情況不同，演繹為小組互動、男女生互動、正反雙方互動、交換角色互動等。多向的互動形式可避免交流過程中出現參與面窄、“一言堂”或冷場現象。二是豐富化。教師應依據不同文學作品的特點或內涵，設法設計別具一格的互動形式，讓學生感覺耳目一新，或者具有一定的挑戰意味。如故事會、采訪、辯論、演講、編劇本、表演等，都可以有選擇地適時適當地開展。豐富的互動形式比單一的講解更易喚醒學生內心深處的活躍細胞，使其盡情分享讀書的快樂。三是趣味化。為了營造“想說就說，說得暢快”的和諧氛圍，教師要注意語言幽默，互動形式活躍、隨意、有趣，不束縛學生的思想和手腳，讓學生在“聊書”的過程中感到自由、快樂、有意思。

班級讀書會的實施，在語文教學中已經生根、開花、結果，不僅提高了語文素養，還促進了書香校園建設。在語文教學中，應注重班級讀書會的有效開展，讓班級讀書會豐盈學生課外閱讀的翅膀。

參考文獻：

[1]張朝安.論指導小學語文課外閱讀教學的有效策略[J].中國科教創新導刊，2010（28）.