淺談思維導圖在小學數學復習課中的應用

熊靜靜

摘 要 在小學數學課堂中，復習課是其重要的組成部分，需對以往所學知識進行概括性總結，以幫助學生更加深刻記憶數學知識。而思維導圖在數學復習課上的應用有利于將具有一定抽象性和邏輯性的數學知識形成一個更加系統化、可視化的知識體系，引導學生展開發散性思維，強化知識點之間聯系的同時，不斷提高復習效果。

關鍵詞 思維導圖；小學數學；復習課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0088-01

思維導圖是一種圖像式思維工具，又稱樹狀圖、腦圖等，主要是找出復雜知識點的關鍵詞，通過圖文并用的方式將相關知識點層層體現出來，而后用不同的顏色構建一個記憶鏈接，增強學生發散性思維的同時，還有利于強化其對知識點的理解與記憶，從而形成更加系統化的知識結構。這種教學方式在小學數學復習課中具有良好的應用效果。新課標強調在小學數學教學中要注重聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的關系，感受數學的整體性。通過思維導圖，學生可以從散雜、片斷的機械式學習變為注重關系主動探究的有意義學習。因此，為提高數學復習課的有效性，教師應重視思維導圖的應用，充分應用自己的教學智慧，選擇合適的教學方法，從而優化數學復習質量，獲得良好的教學效果。

一、培養學生概括能力和解決問題的能力

復習是幫助學生鞏固知識的重要途徑，以使其在做題時能夠靈活運用相關知識點。目前，在實際的小學數學復習課中，許多教師常常只是復習數學知識中的重難點，并且仍采用傳統的復習教學方式，用練習代替復習。復習課需要練習，但不應是為了練習而練習。有些教師大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰，把學生會做每一道習題作為教學目標。練習層層遞進、密度不斷加大、角度不斷變換、難度隨之增加。一堂課下來教師教得累、學生學得苦，這樣的復習，往往收效甚微，時間久了，學生對復習也就失去了興趣。學生在運用知識解決問題時缺乏靈活性與連接性，導致最終的復習效果不理性。因此，要想有效提高復習課的效率，教師還需不斷創新教學方法，采用思維導圖的方式培養小學生的概括能力和解決問題的能力，進而提升其自主構建知識結構的意識與能力，并對知識點進行自主補充與完善，逐漸形成發散性思維。

例如，在六年級復習“因數和倍數”的有關知識時，首先可將教材中所涉及的相關概念用教師的QQ號碼一層一層剝離出來，隨后采用小組合作的方式讓每組對這些概念進行分析與討論，最后構建出一幅完整的思維導圖，這樣深化學生理解與記憶的同時，也提高了學生概括和解決問題的能力。

二、提高學生對復習課的積極性與學習興趣

傳統的小學數學復習課中，有些教師沒有對自身和學生之間的角色進行清晰定位，常使得學生處于被動接受的角色中。久而久之，學生對復習課的重視與興趣會逐漸缺失，并給其進一步學習活動的開展帶來不良影響。新課改背景下，傳統的數學復習方法已難以滿足學生的復習需求，需要教師打破以往的復習模式，將學生作為主體，尊重個體差異，并有效利用思維導圖調動其對復習課的積極性和興趣，從而增強對復習課的重視，并主動參與到復習課中來。

例如，在復習“運算定律和簡便運算”知識時，教師可讓學生在具體的練習題目中分析出運用的運算定律：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律，然后對此內容進行劃分構建思維導圖。可提示學生用不同顏色將導圖中的相關模塊進行區分，提高思維導圖的美觀度和辨識度。在此過程中，教師可讓學生之間進行比賽，并對制作良好的學生提出表揚，以有效激發其對復習課的積極性和興趣。

三、增強師生和學生之間的交流與互動

每個人之間都存在差異，小學生也不例外，加之不同因素的影響使得他們最終在數學課程方面呈現出來的學習效果也多有不同。因此，為有效提升小學數學復習課整體的質量，教師還應清晰認識到當前復習課堂中存在的不足，并采取思維導圖方式來強化師生以及學生之間的交流與互動，從而開發學生的發散性思維，使其在互相交流與互動中不斷彌補自身在學習中的缺陷，逐漸提升整體的復習效果。

例如，在復習“平面圖形周長和面積”的知識時，首先，教師和學生針對有關平面圖形周長和面積的思維導圖的分類與構建進行探討，并找出相關的關鍵詞，如可按照圖形、名稱、曲直、周長計算方法、面積計算方法、字母表示方法等進行繪制，從而不斷完善平面圖形周長和面積的思維導圖。

四、豐富數學復習課效果評價方式

思維導圖的有效應用需要教師在熟知相關知識點的基礎上，還具備一定的動手操作和創造能力，進而在提升復習課質量的同時，促使學生能夠在日常的學習中靈活運用這種方式進行課程的復習。這也就意味著思維導圖最終的呈現效果在一定程度上代表著教師的教學效果和學生的學習效果。因此，在復習課中，教師可充分利用該模式來豐富數學復習課的評價方式，以及對以往教學中的不足進行彌補，從而幫助學生不斷完善數學知識結構，并提升學習水平。

總之，基于小學生的知識水平和抽象思維能力，運用思維導圖法進行課堂教學的實施，可極大刺激學生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學生的理解和歸納等能力，更有利于提高學生的思維能力和自主學習能力，全面提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]唐玉玲.重視思維導圖提升復習質量：小學數學復習課中借助思維導圖助教學的調查報告[J].中國科教創新導刊，2014（03）.

[2]郝雪松.上有思想的復習課[J].新課程（小學），2017（01）.