淺析農村小學作文教學

王超 戴開光

摘 要 小學寫作，特別是農村小學習作教學一直備受關注，無論是家長、老師，還是學生自身。農村小學語文教師要努力改善現今的寫作教學，首先要找出小學語文寫作教學過程中存在的問題，并且加以改進，找出解決辦法，投入更多的精力讓學生的寫作水平得以提升。

關鍵詞 農村小學；語文；作文教學；課堂教學

中圖分類號：G623.2，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0221-01

對于農村小學生而言，語文中的作文學習難度較大，他們普遍對作文寫作感覺到不知所措、無從下筆，這也是小學作文教學中普遍存在的現象。農村小學語文學習主要是依靠教師的課堂教學，在這樣教育模式下，對小學生的語文能力和寫作能力培養都造成了一定阻礙，導致學生寫作能力低下，缺乏創新。

農村小學作文教學之路是坎坷不平的，要在有限的作文課堂有效地提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。那么如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、體驗家鄉飛速發展的經濟，便于學生習作

現在，邊遠地區的農村已今非昔比，農村經濟正在快速發展。我們盱眙這兒有聞名全國的龍蝦、鮮紅美味的水果、聞名全省的景區……由于國家政策好，農民的人均收入增加了許多，新農村建設正如火如荼地進行著。這些新氣象為我們的作文帶來了很好的素材。課余，我帶領學生去參觀果園，到田間地頭觀察農作物，請農民伯伯講莊稼的耕種、生長、收割等一系列的知識。然后讓學生說說“我們的新生活，家鄉的新變化”，結果，有的學生從家里的生活說起，有的從村里的柏油路說起……有的同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……同學們很興奮，在這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情表達出來。同時，也教育學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。這樣的作文又怎能沒有真情實感呢？

二、豐富教學方法，拓寬學生的寫作途徑

傳統的寫作教學方法多為講評式，教學形式單一，學生只能被動地理解教師所講內容，限制了學生在寫作教學中的創造性和主觀能動性。因此，農村小學語文教師需要對教學方法進行創新，以多種形式的教學方法引導學生寫作，拓寬學生寫作的途徑。例如，農村小學語文教師在作文教學中可以采用寓教于樂的方式，安排合適的教學游戲活動，如成語接龍、傳話游戲、猜謎語和講故事等，并在游戲活動結束后，讓學生根據自己在游戲活動中的所見、所思和所想寫一篇作文，這樣學生作文中的情感體驗才最為真實。

三、靈活多樣的形式

農村的孩子好動，農村的孩子好玩，農村的孩子好說，但農村的孩子并不好寫。他們看書不多，詞句的積累量不足；他們心中有話卻不知如何表達；他們只想早點完成作業，玩比表達自己心中所語來得更為痛快。所以他們有時把動筆當成一種作業、當成一種負擔，完成的質量便可想而知。

每天寫日記對于學生來說負擔太重，而且也沒有那么多獨特的感受值得一寫，反而使他們更為厭煩。那么讓孩子在一個星期里寫一篇、改一篇同學的日記應該不是理由。所以所謂的“集體日記”就是以四人為一隊同用一個日記本，給小隊取一個響亮的名字后，一個小集體便成立了。一周五天，每人輪流寫一篇，寫之前修改上一位同學的習作，當他的評點老師，在每周五下午放學前交到老師處進行最后評議。就這樣，通過小團隊的力量，互相督促伙伴及時完成，在互相鼓勵中提高其寫作的質量，共享寫作給他們小隊帶來的成功和樂趣。

總之，農村小學作文教學仍然存在較明顯的問題，只有從根本上轉變教學觀念，變教師主體為學生主體，才能有效地貼近學生的生活，激發學生的興趣，增強學生的自主學習的積極性。有了動筆的欲望和寫作的興趣，才能從根本上改善農村小學語文作文教學的質量和效果。

遼闊的農村蘊涵著豐富的語文資源，在農村小學的作文教學中，只要我們教師充分利用現有的資源，善于發掘，勤于開拓，我們農村的小孩子就會在有限的時間內學到許許多多的作文知識，使孩子們能快樂作文、快樂成長！

參考文獻：

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